以读促思，由悟导行——《一个中国孩子的呼声》教学有感

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶；获得思想启迪，享受审美乐趣。

《一个中国孩子的呼声》是一篇生情并茂的课文。怎样让学生透过一个个方块字感受到雷利的悲痛和对和平的呼声呢？在教学时我主要创设了三个情境，让学生的情感始终与雷利的心融为一体。从而实现以读促思，由悟导行的目的。

一、创设震撼人心的情境，引起共鸣

上课伊始，由谈话导入：“同学们，你爱你们的爸爸、妈妈吗？是啊，爸爸妈妈是世界上最疼爱我们的人。但并不是每一个孩子在最需要爸爸妈妈的时候都能有父母的陪伴。请同学们看一段战争记实：（放录像）在伊拉克战争中，一名受伤的儿童在医院大声地痛苦地、恐惧地哭着喊“妈妈……妈妈……”。学生看后非常激动，争先恐后地谈感受，此时，他们的心已经与那名儿童的命运连在了一起。教师趁热打铁深情地说：“同学们老师和你们一样被孩子绝望、恐惧的呼喊深深地震撼，为他的不幸遭遇感到难过，这一切是什造成的呢？（战争）面对战争你最想说什么？（要和平，不要战争）你们的想法与一名中国孩子的心声是一样的，他把他的心声写成了一封信寄给了加利秘书长。今天，我们就学习《一个中国孩子的呼声》。创设一个令人感动、震撼的情境，打通了学生书本世界和生活世界之间的界限，以鲜活的事实和生动的直观感受来建构学生的精神世界，引导学生形成正确的世界观和人生理想。

二、创设交流探究的情境，读中有思

多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量，我设计了初读、细读、熟读三个环节。初读课文时，解决“课文的主内容是什么？基本思路是什么？”以及学生提出来的浅显的问题。目的在于引导学生对课文的整体把握。在初读课文的基础上，再细读课文。细读的部分往往是全文的精华所在是深入阅读的切入口。由于这篇文章是以情感人，因此，在细读时，注重学生个体感受，注重学生主体情感的投入。我是这样设计的：找出令你感动的部分，细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，体会字里行间丰富的内涵，小组交流。这样阅读空间大，问题指向的空间也大，学生思维活跃，个性张扬。有的学生读后发表感叹：“雷利的爸爸真是一位了不起的人，学识渊博，又是为了维护世界和平倒下的，是雷利的骄傲，更是我们中国人的骄傲，他的牺牲重于泰山。”有的说：“和平之花是娇嫩的，是容易损坏的，我们每个人都要用心，用爱，用行动去保护它，珍爱它，才能让全世界的

人民生活在幸福，祥和中。”有的说：“雷利的爸爸是用行动，用生命在呼唤和平，捍卫和平。”有的说：“为了……；为了……；为了……；这一部分既写出了雷利发出呼声的原因，也是一组优美的排比句。”“全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”是他对世界发出的呼声，使文章更加真挚感人。有的说：“雷利是怀着十分悲痛的心情写这封信的，我的心里也十分沉重。”……几乎每个学生都能针对文中的一句话，一个内容阐述自己的理解，并加以事实论述，实现了读与思相结合。感悟的最高层次是熟读全文以后。学生的情感得到熏陶和感染，课文中许多规范语言已储存在头脑中，可以结合全文让学生说一说课文表达了怎样思想感情，课文主旨是什么等。关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。

三、创设抒情达意情境，以悟导行

为了让本课更好地发挥育人功效，在课结尾处，引导学生想：充满硝烟的战争是可怕的，无烟的战场带来的损失更是巨大的。亲爱的同学们，学了这篇课文，结合课文和生活实际你想说点什么？学生的思维如打开闸门的洪水，一泄万里，有谴责战争发起者的，有谈“非典”的，最后学生一致认识到，在做一些力所能及的事的同时，主要任务是：学好本领，打下坚实的知识基础，迎接一切挑战。从而实现了语文教学目标中的情感态度目标。

以上是我在教《一个中国孩子的呼声》的心得，这只是在新课标指导下的一点尝试。相信，经过各位同仁的努力，我们的语文教学会越来越精彩。