好“智囊团”还需有好“演员”──听《一张照片》教学有感

不久前，笔者参加了“厦门市小学语文课改第五届研讨会”，本次活动主要围绕“新课程下的习作教学”展开。在该活动中有这样一节习作指导课引起了笔者的关注与思考。执教者为一年轻男教师，这在“红唇一族”里本身就是“鹤立鸡群”了。执教课题为《一张照片》。初看标题，似乎并无新意。但该教师的整个教学流程却渐渐地透露出匠心来，让观课者越品越有味道来。且看下面的教学过程回放：

一、出示学生带来的个人生活照，简要谈照片上的内容（学生望着照片，美美地追溯回忆。）

师小结过渡：从同学们的照片中，老师看到了阳光、鲜花、微笑，可以说，每位同学的生活都是快乐与甜蜜的。但也有一些照片，却充满了血和泪。

二、课件播放一组当年日军屠杀我中国同胞的黑白照片

最后屏幕定格在一张照片上：在铁轨旁，坐着一位三、四岁光景的小孩，他正在抹眼泪，身后是被日军轰炸倒塌的火车站，整张照片，满目疮痍。

师（点击课件）：下面这张照片是１９３７年８月２８日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。仔细观察照片，联系照片中的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。

三、引导学生走近照片

１、教师做了一个唉叹的表情让学生猜。

２、教师再请一位学生上台配合（教师附在学生的耳边“面授机宜”，学生做表情），让学生猜。

３、走近照片，想一想，把你从看到照片的那一刻起的心情写一写（此处教师仅要求学生用一两个词来表达。）学生分别拿着写有“生气”“悲愤”“伤心”等的“心情词”，教师要求他们各自用感情朗读的方式表达出来，再把它们贴到黑板上。

四、带着体会到的心情“走入照片”

１、学生再次端详照片：

教师让学生闭上眼睛，课件播放飞机轰鸣与投掷炸弹及炸弹爆炸的声响。

２、请学生针对画面，结合刚才听到的音响，大胆想象：日本鬼子用飞机投下了罪恶的炸弹，我们神圣的土地上会有怎样的变化？

３、课件播放孩子哭泣的声音：

师引导学生：在这样的哭声中，你看到了什么？想到了什么？

五、要求学生“走出照片”

看到这样的照片，你想说什么？

（教师适时地引领学生从课外查找的相关资料来充实自我的理解感受。）

六、出示“习作建议”，将写纳入指导课内

１、让我们动笔写一写吧：

片段一：

这是上海火车南站一个平常的日子，风轻轻地吹着，鸟啾啾地叫着，笑容洋溢在人们的脸上，孩子依偎在妈妈的怀中。可是……

片段二：

炸弹爆炸后，是死神带来的沉寂，突然传来

片段三：

是啊，看了照片，我真想说：

２、学生自由选择其中的一个片段进行现场习作。

３、教师巡视后挑三个语段进行现场点评，然后说习作标题的拟订与修改建议。

听完这堂课，笔者的眼前突然一亮。因为这堂习作指导课有着不少可圈可点的亮点：

⑴文题的选择“平中见奇”：

乍看《一张照片》甚觉普通，但一路耐着性子听下来，却忽然发现“别有洞天”。执教者有着强烈的时代感和使命感──恰逢抗日战争胜利６０周年，又处在当前日本当局者的“执拗与顽固”的当口上，日本国内小泉首相的“坚定拜鬼”，这一切都需要引起我们国人的十二万分的关注。从这个角度上来看本课的选题，可谓“煞费苦心”了。

⑵习作指导“步步为营”：

教师在引导学生看照片习作，非常注重教给学生以方法，这种方法的授予并非“一股脑儿的硬塞”，而是循序渐进地引领。教师所设计的看、想照片的三步走的教学策略是本节课的最大特色。走近照片──初步激发学生的内在情感；走入照片──让学生挟着义愤填膺的心情与照片“对话”；走出照片──深入挖掘学生的爱国激情，达到习作与育人的“双赢”效果。这样“步步为营”的教学策略，不仅给习作上的优生以

提升的平台，更重要的是关注到中下层面的学生，使每位学生都能相应地受益。

⑶当场练笔“化整为零”：

教师有较强的将写“挤进课堂”的意识，改变了习作指导课“话声汹涌”，“只见唾沫不见文字”的教学现状。最值得称道的是，教师巧妙地将篇的训练有机地分割成三个片段，并分别予以了“友情提示”，放手让学生自由选择其中的一个语段进行操练。这样的化整为零，既起到了“短频快”的效果，又注重到了篇章的整体性，还给“暂时后进”的学生以直接的帮助，消除他们对习作的畏难情绪，减缓了习作的操练坡度，这样的教学环节处理，让人耳目一新。

在笔者为这堂课设计的精心与用心拍手称好的同时，笔者把关注的目光又投向了课堂。从整节课的“课流”来看，是流畅的，是通达的。但这样的指导课应该是“情意涌动”，“慷慨激昂”的，可惜的是，在这位男教师的执教下，我们没能看到这本该“生成的画面”，课堂是“一马平川”的，没有“起伏跌宕”的韵律美。究其原因，关键是教师的情感并没有真正迸发，这本是一张非常揪人心的照片，然而教师一味采用“同一调子”的平淡语言，就难以把学生心中的怒火、激情给“引燃”起来，也势必难以把学生心中真正的“民族大情”激发出来。这是这堂习作指导课的“最大硬伤”。

于是，笔者就猜度，这是一节市级的年度研讨课，有执教任务的学校谁都不敢掉以轻心，从执教者的现场表现与教学环节的设计上看，这是一个教研“智囊团”在打造的成果。执教者只不过是该节课的一位“演员”罢了。由此我又想到了当下大大小小的研讨、观摩、比赛课，基本上都是这种模式，“智囊团”与“前台演员”联袂锤炼，表演得好，“智囊团”的意图就能天衣无缝地达成，落个“皆大欢喜”；万一“演员”醉场，临场失水准，那样的表演就成了“笨拙与漏洞百出”的了。

由此看各类的公开教学，笔者得出了这样的一种认识：要在大型的场合给观课者展示，我们允许有“表演”的痕迹，但痕迹不宜过于明显，毕竟“内行会看门道”。一节好课，既需要“智囊团”的智力支撑，也需要执教教师的聪颖与悟性，“智囊团”应较巧妙地为执教教师“量体裁衣”，还要有“不一手遮天”的教研霸权，能给执教教师以灵活度；执教教师也应有“我要长大”的迫切愿望，虚心聆听“智囊团”的建议，要积极地消化，结合自身实际，融会贯通而不全盘接受，这样的课堂才是有自我影子的课堂。因为，每位教师都是“独一无二”的，充满生命活力的课堂拒绝“傀儡”般的执教者。