《语文园地五》教学杂谈

【浙江省温州市苍南县龙港镇八小黄秀瑶】

〖尚未完全展开的翅膀──新课程背景下的作文教学泛谈·天地之宽言自真〗

拓宽习作天地包括拓宽习作的时空，拓宽习作的内容，拓宽习作评价的标准，由此注重体验──体验生活、体验情感、体验心灵，张扬个性，展现生命灵性。我听说在美国没有专门的“作文课”，他们几乎每个学科都要求写论文。 “关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。那么，我么的作文教学是不是也可以和各科联合起来呢？我想，这是完全行得通的，也是有必要的。

比如，学生在上了自然课后，在自然老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的，是强化规范 训练学生视觉的最好途径。语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体我还听说美育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺

少发现。”

案例：

“今天语文课下，我们发现罗斌在教室前面的草坪边捉了一只蚱蜢。他说这是害虫，我们把它踩死吧。金芾说蚱蜢很好玩，会跳来跳去的，让我们一起玩吧。陆柏天说，蚱蜢虽然是害虫，但它也是一条生命，我们还是一起把它放了吧。大家听了，觉得还是陆柏天说得对，罗斌就把蚱蜢放了。我们都觉得很高兴。”（贺牧）这是一年级的小朋友在进行了一个学期的语文学习后写下的话语，从中也说明生活交往作文在起始阶段放手让学生写话，拓宽了学生习作空间，促进了学生自我意识的培养，并熏陶了崇尚真知、热爱生命的科学态度。

在拓宽儿童习作天地的同时，我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文，放开习作内容的选择权。

【浙江省台州市仙居县安洲小学张春燕】

〖交往作文：关注儿童的生命世界──谈新课程标准下的小学作文教学·拓宽习作天地，注重体验，弘扬生命灵性〗

拓宽习作天地包括拓宽习作的时空，拓宽习作的内容，拓宽习作评价的标准，由此注重体验──体验生活、体验情感、体验心灵，张扬个性，展现生命灵性。

请看案例：

有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：

……我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油，加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！

爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！哎，你这个爸爸，真是的！”

在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文，就在这位富有童心的老师一句“你来写一写你的蜗牛”的启发下写出来的。这从中也说明在作文教学的实践中，教师要放手让学生写话，拓宽学生的习作空间，加强对生活的体验和感悟，激发学生表达的欲望。

在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师有时再造情境，引导学生通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似于直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，如鼓励学生进行调查、从事研究性学习、参与综合实践活动等，让学生体验活动的快乐，激发真情实感。教师还要特别珍视学生的真情实感，即使有时学生说错了、或者有所偏颇，也不将意见强加于他们，从中培养学生追求科学真知，尊重他人、热爱生命的生活态度。

在拓宽儿童习作天地的同时，我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文，放开习作内容的选择权、评价权，特别注意改进对小学生习作的评价标准，多评少改，以激励为主，还鼓励学生自评自改、互评互改。比如一个三年级的学生写过年，结尾只有一句话：过年真好！好在哪里？为什么好？他讲不清，也没有想到要讲清。如果以成人作文标准来评价，当然是不具体的、不生动。但这却是孩子情感的自然流露。再比如有一个学生偷了超市的方便面，老师问他为什么要这样做，学生回答：方便面盒子里装有“数码暴龙卡”，想拿那些卡来玩。这就是学生的真情。可是在写“一个深刻的教训”时，老师指导，如果只这样写就不“深刻”。学生于是就“深刻”地写到：“我感到无地自容，恨不得地上有条缝能钻进去。我损害了学校的荣誉，对不起父母，对不起胸前的红领巾……”如果教师还拿这样的文章来做范文，大加表扬的话，就更是误导了一大批学生去矫饰做作。

【江苏省南通市海安县实验小学徐吉元】

〖小学语文新课程实施纲要与指导（写作部分）·注重激发作文兴趣，让学生不拘一格表达〗

教材中的习作都不直接搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由，这样就保证了绝大多数学生都有可写的内容，题目也由学生自己拟定。比如在四年级上册，安排综合性学习的两组，就提供了多种选择，而且可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说，重视了说与写的有机结合，而且使说有力地促进了写。再比如，三年级下册的第二次练习：“请你写一写保护环境方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”另外，每学期还安排了一两次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样的安排，可供学生选择的空间就非常大，学生获得了较多的“自由”，写作的积极性自然就较高，对作文的兴致当然也会越来越浓。学生就都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造出了很好的条件。关爱生命，以“热爱生命”为主题，可介绍自己了解到的生命现象，也可写身边热爱生命的故事，还可谈感受、启发。