我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔

这段时间，我上了一节骨干教师汇报课。在上课前，我挑选了四年级下册中的一篇阅读课文《渔夫的故事》。 通过钻研教材，定下了教学目标，这个教学目标是：

１、认识８个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

２、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

３、理清文章脉络，简要地复述课文内容。

４、激发学生读故事的兴趣。

依据这个教学目标，我有了两种不同的教学设计方案：

第一种方案是以推荐《一千零一夜》引入课文，理清文章脉络后，让学生细读课文找出自己印象最深的地方读书谈体会，意在达到第２、４个目标，触摸学生读故事的兴趣点。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。

第二种方案以推荐《一千零一夜》引入课文，是理清文章脉络后，直接引导学生去读懂文中描写的是怎样一个魔鬼，渔夫是怎样战胜魔鬼的。意在直接切入重点去达到第２、４个目标。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。

因为是上公开课，我们用这两种方案在两不不同的班级中进行了试教。试教后，感觉到第一种方案比较开放，但对教师的要求很高，要以学定教。第二种方案条理很清楚，能直接达到教学目标，但学生有跟着教师走的痕迹。但这两次试教过程中，都出现了一个问题，把魔鬼的形象教学细化了，以致阅读课有了讲读课的味道。通过两次试教找到了教学操作上的定位，又设计了第三个方案，进行了第三次试教，细读课文时以“渔夫是怎样战胜魔鬼的”为切入点，在初步了解这个经过的情况下，让学生读书感受这是一个怎样的魔鬼，让学生把感受到的一些词写在黑板上，操作这个环节时不花大量时间去朗读体会。这样效果反而更好，学生对魔鬼的形象理解得比前两堂课更深刻。然后在这个基础上再来体会渔夫的形象，用朗读来感受渔夫战胜魔鬼的经过，感受渔夫的智慧。在这次试教后，课堂教学中的操作定位已把握好了。这样一想，如果用第一种开放的方案实施也就有底了。这个课也能比前三次上得更活更有效了。

通过这次磨课，我忽然间有了这样一个想法：如果我们平时的课也能这样上，那该多好。因为教学实践后反思，反思后再到实践，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高驾驭课堂教学能力，同时形成自己对教学对象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，为积累丰富的教学经验打下坚实的基础。

想想，所有公开课，都是在这样一次又一次的否定或肯定中前行的。正如特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程：课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的，生命因此不断走向圆满。再想想，我们平时的教学中，自己不管有多少个方案，最终只能选择一种去上。上好后，如果自己感觉到这个或那个环节行不通，应该如何处理更好时，却没有班级可以给你上了。如果等到下次上到那个年级时再去试行，那又是什么时候呢？

于是，我又想到了，我们的课是否可以这样上：

我们每个年级都有四到五个平行班，每个班的语文老师都固定在自己班里上课。如果，我们也像磨课一样，第１课课文１班的老师上，从１班开始上，２、３、４、５班全部上一遍。第２课课文２班的老师上，从２班开始，３、４、５、１班全部上一遍。以此类推。这样每一个老师在教学中找出讲课的“亮点”，认真分析，进一步完善；找出讲课的不足，分析原因，找出对策，重新设计后在下一个班级中上课。教师的课越上越完美。教师从中可以认识教学的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师。这样每个班的学生至少４课或５课中有１课学的是老师带来的精品课，真正学得轻松，学有成效。

一堂课，对于执教的老师来说，仿佛是一个菜肴，只有经过不断地试验，才能烹制出一道色香味俱全，营养丰富的美食。这样的美食给学生品尝，对于学生来说既是一种享受，又得到了健康成长所需的营养。我想如果我们能用上述的方法进行课堂教学，就能达到这样的效果。当然，这要付诸实践的话还有许多的问题要解决，特别是每个班级课程的编排问题。