《第四组》教学杂谈

【山东省淄博市淄川区实验小学李爱军】

〖小学习作教学改革的几点思考·习作教学体系的整合〗

写作是听、说、读、写能力的综合体现。说是写的前提，写是说的结果。阅读是写作的基础。这些都说明听、说、读、写是一个有机的整体。我们不能把习作教学单独割离出来，一周就那两节习作指导课，为习作而习作。我们应该把“习作”教学与“口语交际”、“阅读”教学有机地整合起来，构建习作教学的新体系。

四年级上册的教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。而且“语文园地”中“我的发现”这一栏目，在“发现”的范围上有所扩展，安排了四个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。这其实就相当于我们原来的读写例话，将前边课文中的读写训练点予以总结概括。

如第四单元教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的４篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。