从“我不喜欢燕子”说起

去年春天来得晚，教学《燕子》一课时，我敢说：我们这里还见不到一只燕子。因为天气还冷得很，校门口的柳树上才只见米粒大的芽孢，还没“舒展开黄绿眉眼”。要是能让学生在窗外燕子的呢喃中学习本课，顺便欣赏蓝天中燕子矫健的身姿，那该多美！不过这小小的遗憾很快便被弥补了。燕子毕竟是孩子们熟悉的，更何况《燕子》一文的作者──现代作家郑振铎先生那凝练素净的语言、真挚的情感，寥寥数语，便把我们带入色彩明丽的春天，燕子那伶俐可爱的形象更是跃然纸上。

“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴……”孩子们津津有味地读着，妙趣横生地解读着那个“凑”字。看着他们欢欣的笑容，我情不自禁地问道：“喜欢燕子吗？”学生如我预料中那样异口同声地说：“喜──欢！”尾音刚落，一个小小的声音紧接着冒了出来：“不喜欢！”啊──同学们和我都一下子瞪大了眼，寻找那声音的来源。起先我以为是哪个调皮鬼故意“浑水摸鱼”，谁知学生指点的居然是我班的写作“小能手”──胡烈。这个平时性格内向却又文采斐然的男孩子，此时因这么多目光的注视紧张得满脸通红，不过他还是硬着头皮又说了一句：“我就是不喜欢燕子！那么脏，讨厌透了！”还没等我反应过来，同学们就七嘴八舌地“声讨”他：“你乱讲！燕子那么可爱，你凭什么说它脏？”胡烈张了几次嘴，总是被同学们气愤的声音给“挡”了回去。我便挥手示意大家静下来，请他说说不喜欢的理由。他委屈地说：“我家屋檐下有好几个燕子窝。每年春夏季，满地都是燕子屎。妈妈总是用水冲洗地面，可还是弄不干净。不信，你们可以到我家去看看，都一个冬天过去了，地面上的污迹还在呢！”这一下，原本大声责问的同学都“瘪”了，有几个男孩甚至小声地附和胡烈：“是的，有一次我的头上还粘上过燕子屎呢，可倒霉了！”“哈哈……”

……

唉，原本诗情画意的意境转眼荡然无存，美妙的课堂氛围就这么被破坏。我哭笑不得，可也不得不承认，孩子们说的是事实啊。在我们农村，很多人家的屋檐下都有燕子窝，有的甚至连阳台的吊灯上也有一个或两个燕子窝，那“从天而降”、满地都是的鸟屎有时的确给人们生活带来了不便，也难怪学生会产生讨厌的心理。

但是，如果就这么让学生根据他们已有的这点生活经验继续学习，那么这篇课文的言语美感是再也享受不了了。学生若讨厌燕子（即使本来喜欢，经过这一番“争议”，也有点动摇），还怎么去理解作者对燕子的喜爱之情呢？如果理解不了，那就更不可能受到教育和启迪，那么这一篇文质兼美的佳作，岂不是变成了一堆干巴巴的文字符号？在阅读、审美过程中，情感显然是一种动力，一种催化剂。如果没有积极情感的参与，美感的门户将无法开启。该怎么去引导学生呢？我真有点手足无措，一下子也想不到合适的语言，只能试一试了。

待学生静下来后，我说：“你们说的都是事实。但是我想问问你们：你看见过只有优点、没有缺点的人吗？”学生摇摇头，我趁势说了下去：“是啊，人无完人，何况是小燕子呢！刚才有同学说讨厌燕子，是因为他看到了燕子不好的一面。你是否全面地了解了燕子呢？”学生渐渐回过神来。“让我们继续学习课文，去了解燕子的其他方面。或许你会有新的想法呢！”学生的思绪总算又回到了课文中。不过我的一颗心是七上八下的，虽然没有硬性灌输，但毕竟有点勉强牵制的味道，不知最后能否达到我所期待的阅读效果。

这篇课文确实写得美，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的两课时中，我引导学生结合生活实际、联系旧知，细细品味课文那精练生动的语言，体验作者寓于字里行间的情感。读到“有几只燕子飞倦了，落到电线上”一句时，一个“落”字激起了“千层浪”──

有的说：“大家还记得我们二年级时学过的《燕子过海》这篇课文吗？燕子不分昼夜、漂洋过海是多么艰辛啊！”一股怜爱油然而升。

有的说：“落在电线上的燕子，是因为迫不及待赶来参加春天的盛会，为春光增添生趣而累的！”是啊，这“春之使者”怎不叫人喜爱？

也有的说：“我想燕子可能是为了捉害虫、终日奔波劳累的！”为民除害的益鸟又是多么可敬！

一个女孩说得更妙：“我觉得燕子就像是一片轻飘飘的树叶，从天而降，真美！”对呀，轻盈的燕子，犹如一只蓝天小精灵，带来了一种飘逸之美。

平时不爱发言的徐舟也高高地举着手，听到我点到他的名字，他站了起来，不好意思地说：“我听妈妈讲过，燕子做窝要一点一点衔泥、叼树枝，非常辛苦。”是啊，我们农家的孩子常可以看到燕子衔泥筑窝的身影，看到燕妈妈辛勤地孵养小燕子，多么辛劳、多么伟大！

……

孩子们的话令我感慨不已，我庆幸自己并不高明的引导，使学生的生活与课文的美感融合起来了，使他们被作者的情感打动了，使他们知道了如何去关爱身边的小生命！

一个语文课最常见的小插曲，引发了我对环境教育与学科渗透中的一点感慨。叶圣陶先生说：“教师的教要致力于导。”是啊，尤其是在学生的认识与文本发生矛盾时，教师的引导就更是至关重要。新课程倡导教师要成为学习活动的组织者、引导者和参与者。可以说，教师在任何时候都不该是放任自流的旁观者，环境教育中的教师更不该是毫无价值倾向的中立者。正如特级教师钱正权所言：“学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下，从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。这是一个生命成长的过程。”

飞速发展的高科技社会，面临一个严峻而尴尬的现实考验──环境污染。环境问题已经成为一个举世瞩目的全球性问题，环境教育刻不容缓，从孩子抓起，从日常的点点滴滴落实，这才是提升环保意识、遏制环境深层污染的源头。环境教育已经成为基础教育的重要内容。小学的环境教育，除了让学生积极参与各种环境教育综合实践活动以外，更重要的还应该是学科渗透、学科结合。可以说，环境教育在各个学科中都无处不在。就我任教的语文学科而言，语文是情感性、美感性很强的学科，我认为，这正是与环境教育最相通之处，以我语文教师的视角，环境教育首先应该从情感上出发，通过潜移默化的熏陶，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度，有了认同，进而有理解、欣赏、宽容，而后才会有善待，进而产生强烈的保护欲。保护环境不只是一种活动，更要成为日常的自觉行动，我们的教育，应该让孩子们深切地感受到：美，无处不在；爱，从细节开始！