多元解读，引发两种辩论──《燕子》教学片断与思考

一、辩论一

两个句子中的“的”可不可以省去：

（在学生自读课文、老师巡查时，唐传岳同学提出来的）

１、“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”

在这一句中，有点同学说不用“的”显得直接点。但有的同学说要用“的”，这里突出了嫩叶是带黄色的，而不是突出柳丝。

２、“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”

这一句，经过辩论，大家明白了在这里多了一个“的”，朗读中的停顿提升了感情，用“的”比不用好。

二、辩论二

第一、二自然段能否对调：

我昨天在解读这篇课文时，用摄影的画面感来感受课文：

一个摄影师到郊外去拍摄春天的美景，当他用广角缓缓地拍摄着光彩夺目的春天时，突然发现了燕子（小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，马上对燕子来个特写（第一自然段），跟着一直追踪着燕子的活动（第三自然段），直到定格了燕子飞累了，停在电线上的美妙画面。

所以，我认为应该把第二自然段放在开头，这样子画面的流畅性就很强。

早上回来跟游老师讨论，她说调换后变得很寻常，平时都是这样写的，而把燕子放到开头，先突出重点，反而有新意，不妨让学生说说他们的意见。

课堂上，当我提出这个质疑时，让我惊喜的是，没有同学附和我，而是都有自己的思考，“换”和“不换”各占一半意见。

下面是同学的意见：

同学一：不换，把燕子特点放在第一自然段，突出主题。

同学二反驳：换，摄影师无心拍燕子，但被燕子吸引了，这样也可以突出，成为主题。

同学三再反驳：标题是“燕子”，说明摄影师是有备而来去拍燕子的。

还有同学反问我：如果你是摄影师，你想拍燕子还是拍春天？

在这个辩论结束后，我引导学生这样看待文章的结构：

写东西，不要千篇一律，如果个个都按照一样的顺序写，还有味道吗？如果我想突出什么重点，我先写什么，再写其他。

跟着让学生翻开单元的习作，提出准备要求。