《珍珠泉》教学杂谈

【浙江省宁波市江东区镇安小学汤洁勤】

〖浅谈小学生口语交际能力有效评价的实施·形成多元化的口语交际评价手段〗

教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。

在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈；此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。

在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完三年级下册第一单元口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。

同样，评价场景也不应该局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、校园生活进行，如让全体学生参与各类演讲比赛评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如设计一些口语家庭作业──“打电话”、“家里有客人”、“在社区宣传”等，让学生在家庭中进行口语交际，请家长、社区工作人员当评委。

教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

【福建省厦门市集美大学教师教育学院施茂枝】

揭示生活需要的有效途径是呈现生活情境。做法通常有两种：一是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。于老师的“打电话”就属于这种情形。二是创设虚拟的生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入交际活动；或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活。

如，人教版教材三下“语文园地一”，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说，甚至可以煞有介事地给学生在大组所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

【天津市东丽区增兴窑中心小学刘士芳】

〖创设情境引导口语交际·虚拟生活情境〗

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，从而使学生产生倾吐的欲望。由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，为了话题与交际情境的适应，有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。

如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位亲戚的孩子（或者其他什么人），是某地（一定要外地），某学校三年级的学生(和他们是同龄人)，还没有来过我们这里玩呢，这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看的景物，好玩的地方。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班内说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

【江苏省常州市钟楼区教研室汤海燕】

〖点击口语交际教学中的问题·误区二：“死”教教材，课程资源的开发与利用意识淡薄〗

案例：

一位乡镇学校老师正在执教人教版三年级口语交际《介绍家乡的景物》一课。由于生活环境狭小，家乡的知名景物有限，几乎只有一处，已经为全体学生所熟悉和共知，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上。一、两个学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡……

思考与对策：

活用教材，走向生活，让口语交际教学活起来。

“教教材”是传统教书匠的特征，“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，但如果我们仅仅做教材的执行者，按部就班地教教材，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，难免百密一疏，不可能尽善尽美。

同样是《介绍家乡的景物》一课，另一位老师就巧妙地创设情境：“同学们，暑假快要到了，我的一个外甥女跟大家同龄（三年级），从美国回来过暑假，要到咱们这儿来游玩，谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物？”由于创设了真实的生活情境，具有了实际意义，又是向同龄人作介绍，大家兴趣倍增，情绪高涨。于是各自扮演好角色，生、生在小组内、大组内有声有色地练习起来。接着，老师进一步拓展教材，向外延伸：游览了咱们的家乡后，她还想到咱们祖国的其他地方游玩，你能向她再介绍一处吗？学生在老师的启发下，也打开了思路，结合课内外学到的有关内容，声情并茂地向“外甥女”作起了介绍。

【天津市宝坻县城关镇第三小学焦学红】

〖小学三年级语文口语交际教学体会·丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣及表达的欲望〗

要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。

这种创设一定的情境互动式的教学方式，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际教学中，会起到良好的教学效果。

本学期的口语交际“介绍家乡的景物”，我们就可以利用这种方法组织教学，如可以先让学生搜集相关材料，创设这样一个情境：有一位外国人想到我们家乡来旅游，可是他对我们家乡的景物不是很了解，他想找一个人为他介绍一下，如果找到你，你会怎么向他介绍呢？然后让学生进行模拟练习。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，自主自觉地提高了口语表达能力。这种创设一定的情境互动式的教学方式，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际教学中，会起到良好的教学效果。

【陕西省太原市万柏林区太重一校郝卫华】

〖让口语交际走进情境化·虚拟生活情境〗

课题与交际情境需要相互适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但现实生活中可能并不需要这种交际活动，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。

三年级下册“语文园地一”口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离，但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境狭小，家乡的每一处景物，几乎是全体学生所共知的，在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人相互介绍彼此都熟知家乡的景物却不需要，这样的交际活动并不存在，在班上直接让学生互相介绍失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动变可能成为生活的实际需要，从而激发学生的交际动机。因此，在上课时，我告诉学生自己有位亲戚（不存在也无妨）是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没来我们这里玩过。这次她来信说，今年署假她要来我们这里玩，还问我们这里有什么好看的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着便让学生先在小组练说，然后在大组说，甚至可以把学生说的话录音，告诉学生要把录音寄给自己的亲戚。这样，由于创设了虚拟性的生活情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

虚拟生活情境，让学生置身其中，不仅可以激发学生表达交流的动机与欲望，而且可以安排学生与特定对象交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生与不同对象的交往中锻炼口语交际能力。