《第二组》教学建议

新教材先声夺人的是她那一篇篇文质兼美的课文，给人带来的是思想的洗涤，精神的愉悦，宛如一颗颗熠熠生辉的珍珠，等着教师和学生一起去拾获。今天，就让我们来做一回先行者，把握珍珠的光芒。

一、俯拾珍珠：走进文本，触摸重点，探究突破

１、《翠鸟》：

关注拓展，引导综合性学习：

《翠鸟》一文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟──翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

针对本文的特点，编者安排了“综合性学习”。本次“综合性学习”，紧密联系本单元专题“环境保护”展开。在提示的内容里面，教材引导学生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以及人们为环保所做出的努力。这些提示，仅仅是举例性质的引导，教师在具体的操作过程当中，应该根据实际情况变通处理，比如，空气和水受到了怎样的污染，污染源在哪里，当地的政府采取了哪些措施应对，污染对人们的生产和生活产生了什么样的影响，面对这样的污染情况我们应该做些什么等等问题，都可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。同时还要引导学生制定切实可行的计划，想好如何展示，展示什么内容等等细节问题。更要提醒学生注意安全。语文的综合性学习，是语文知识与能力的综合体现，要反映语文学科的特点，要借助于和语文密切相关的手段开展活动，促进听说读写能力的整体发展，提高保护环境意识。同时，开展环境调查活动，注意小组合作参与，通过活动，培养他们的合作精神。

２、《燕子专列》：

在“爱”中突现重点词句：

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

那么在教学中如何突出这个重点呢？我找到了一个比较成功的教例，愿与大家共享。大家请看：

师：瑞士人们是怎么急救燕子的。

生读、找、划。

师：这救援行动快吗？

生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：你从哪些词语中看出来？

生：“纷纷”……

师：“纷纷”读懂很多人在救。

生：“四处”……

师：四处分头寻找，行动更快。请你带着这种急切来读一读。

师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？

生再读。

师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？

……

师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。

生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。

师：瑞士电视二台也在播音……

师：瑞士电视三台还在播音……

师：这个消息你听到了吗？你怎么想？

生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。

师：是呀，抢救燕子时间紧迫。

师：还有谁也听到了这个消息。

生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……

师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。

师：我们的燕子有救了，有希望了。

本则教例成功之处，就在于把重点字词的理解与感受人们的爱心巧妙的融合，使学生深深地感受到这种人间真情。

３、《一个小村庄的故事》：

言简意深，自主体味：

本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果──不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。

根据文本的特点，我们可以这样来设计本课教学：

⑴第一板块：

从课题预测内容，自主提出学习的第一目标，解决“有怎样一个小村庄”的问题。

⑵第二板块：

因课文内容突变，学生继而会提出学习的第二个目标，解决“小村庄为什么会消失”的问题。

⑶第三个板块：

从全文整体来看，学生感悟到这篇课文不仅告诉人们不要乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢？这是学生存在的第三个问题，也就是这节课的第三个学习目标。

⑷第四板块：

创设情景，可用召开记者招待会的形式，引导学生切身体验破坏环境造成的恶果，完成对文本的感受、理解、欣赏和评价的阅读全过程。

二、串起项链：细心揣摩编排意图，整体把握单元特点

珍珠在串成项链后，相互的辉映下，能更璀璨夺目。美文亦有“互文性”，在把握每篇文章的特点的同时，考虑编排的整体性，让学生习一“木”，知一“林”，实现“１＋２＞２”的整体效益。