《一个小村庄的故事》教学杂谈

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级下册 > 一个小村庄的故事 > 《一个小村庄的故事》教学杂谈

【广东省广州市越秀区执信南路小学朱红瑛】

〖寓环境教育于语文实践活动中，增强环境意识〗

学生在语文课上获得的环境知识，如果不通过实践，是很难发展为环境意识的。依据教育家皮亚杰的理论：教育要适合儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童发展的根本原因和机制是活动。因此，语文教师应凭借教材，按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，优化教学策略，开展以环境教育为主题的语文综合实践活动，寓环境教育于丰富的活动中，让学生在活动中对环境知识进行探究，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。语文综合实践活动有开展课外阅读、小制作、小实验，办手抄报，设问卷，尝试写简单的研究报告，进行策划简单的校园活动和社会活动等。

如：在学完《一个小村庄的故事》后，根据三年级学生的年龄特点，组织学生开展以"保护绿色家园"为主题的社区调查及手抄报比赛活动。在活动过程中，孩子们深入社区，了解社区的卫生、绿化状况，人们的环保意识与行为；阅读与怎样保护绿色家园相关的报刊杂志，询问家长及有关的专家，搜集有关的图片、文字资料，参与社区的环境宣传活动。这样，通过多种角度的参与和实践活动，孩子们从感性的认识和自身活动中积极、轻松、自然地把环境知识变为自觉的行动，最终使环境意识完成从理论认识--感性认识--理性认识这样一个过程。

【山西省长治市城区五一路小学琚瑞芳】

〖倡导语文综合性学习〗

语文综合性学习是新课改的一个亮点，但由于对语文综合性学习的认识不到位，在新课改实践伊始，存在着盲目或随意综合弊病误区。

如：记得在三年级时，上完《一个小村庄的故事》一文后，本想对课文的内容进行拓展和延伸，培养学生语文素养的同时进一步强化学生的环保意识全是就组织学生开展“人与环境”的活动，要求学生在课外进行“我们与周围环境”的调查，了解周围环境遭到破坏情况和人们保护生态环境的情况，并以写简单的调查报告、办小报等形式展示调查的结果，但由于题材难度太大，不适合三年级学生，活动冷冷清清，效果大打折扣。以后通过多次聆听特级教师、名师讲课，多次收看教育业务的书籍，对语文综合性学习才有肤浅的认识：综合性学习是以学生为主体的学习，主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备，要帮助学生了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通，语文综合性学习主题的确立是紧紧围绕语文课堂来进行的，教师需激发学生在语文课堂学习中发现问题，在生活实践中发现问题，提取主题，在学科整合中提炼主题。

【福建省厦门市前埔南区小学白巧鸿】

〖改进教学方法，调动学生参与的积极性〗

为了切实调动学生直接参与学习，自主发展的积极性，我在语文课上尝试了如下方法：

１、交给自主权，让学生充分搞好自学探索：

三年级学生已具备一定的自学能力，但对他们的自学要加以引导、巩固，帮助他们养成良好的自学习惯，使其开阔思维。于是，在开学初，我帮学生制定了预习工作项目，并定期检查情况，然后在常规化的预习中，我要求学生注意结合自己的实际扫清对字、词的理解障碍。此外，还要求学生根据自己所掌握的情况，归纳易错字和形近字等。还可以根据自己预习遇到的不同情况提问、质疑或谈自己建设性意见，并在课堂学习中或者在与同伴学习中可以提出“与众不同”、“与书不同”的观点，以便在学习过程中进行讨论，解答疑难问题。

２、引发学生争论：

当学生在质疑当中出现多种见解，一时又难以统一意见时，我首先鼓励学生充分进行辩论，然后引导学生在辩论中逐渐统一观点、统一认识，加深对问题的理解。

例如，在教学《一个小村庄的故事》中，我出示了这些问题：

⑴树木被砍伐为什么会导致村庄被洪水冲毁？

⑵从文中“一年年、一代代、多少年、多少代”这些表示时间的词语中你读懂了什么？

⑶读了这篇课文，你有什么想法？然后，让学生分小组讨论，哪些问题需要拿到课堂上全班讨论。在引导过程中，相机让学生展示、交流自己课前收集的资料，联系实际来分析课文内容，从而通过辩论来发表自己想法、意见。最终激发学生的“环保”情感。

３、巩固发展，使学生寻求思维的更深一步：

在分析完课文之后，我注意引导学生就某个问题展开发散思维训练，是学生主动拓宽思维的广度，延伸思维的深度。

【四川省崇州市元通中心小学季润寒】

〖引导求同辨异〗

创造性学习的一个重要特征就是学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己的独立见解，不谋求唯一的答案，求同辨异。我在教学中注意给学生留出“空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间，学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，让学生纳入自己的认知结构里，产生一些新异的观点，或者通过联想激活另一个有价值的新观点的萌发。这种新观点便是学生的独特见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如《一个小村庄的故事》一文，最后一句“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，让学生说说该用什么样的语气读，孩子们普遍用伤心、惭愧、后悔的语气读，有个小女孩子思考后说用高兴的语气读，因为小村庄的毁灭是村民们自己造成的，他们这是自作自受，活该受到惩罚。这是多么新异的观点！

【重庆市高新区兰花小学伍洪丽】

〖优化阅读教学策略，实实在在教语文〗

这个特色主要体现在我对学生朗读的指导上，课堂上教师讲的话不多，但句句精要、到位，是关键处的点拨，衔接处的过度，重点处的强调。课堂中最多的时间属于学习的主体，即学生可以自由放声朗读，个别朗读，全班朗读，配乐齐读等。老师启发学生读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深入，逐步提高。例如在《一个小村庄的故事》中，在“理解小村庄是怎样一步步遭到破坏”这一环节的处理上，更是巧妙自然，更是强调以读代讲。从这堂课的教材处理、板书设计、课件运用等方面都可以看出教学设计的实在与巧妙之处。

〖尊重了学生个性化的解读〗

新课标指出，在语文教学中要给语文课“松绑”，教师跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。《一个小村庄的故事》这堂课，找不到这类提问，我提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生质疑，就自己读懂的地方谈体会，“小村庄的人们能一直过着不错的生活吗？”等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？在求实的基础上，整堂课还表现有内涵的灵活性，那不是表面上的热闹，而是学生思维的飞跃，情感的激活。

〖培养了学生的问题意识〗

创新学习论指出：“培养学生的问题意识是实现教育创新的关键，采用质疑问难，有助于激发学生探讨的兴趣，集中学生注意力，增强学习的指向性，有助于培养学生的自学能力和创造思维能力”。所以在教师简要概括课文内容后，创设情景让学生提出自己最想知道的问题。以课文的重难点为切入点，激发学生探究的欲望，开启学生思维的闸门。如在《一个小村庄的故事》中，应重点研讨：

１、人们靠着锋利的斧头得到些什么？

２、为什么什么都没有了？真正做到以学定教，引导学生走进文本，通过学生的熟读深思，真正感悟文章所要表达的思想感情，将范文的语言内化为自己的语言，培养语感。从而突破课文的难点。

【广东省深圳市深圳小学石景章】

〖阅读课应该确立什么目标〗

目前，在实施新课标的高潮中，老师们都按照新课标的三维目标在备课，也都按三维目标去评课。可在我听来，总觉得别扭。因为，我认真地研读过新课标。在新课标实验稿里压根儿就没有什么三维目标。在新课标全文中的第二部分《课程目标》，只有总目标与阶段目标，而在这个部分中根本没有提到三维目标，不知是何方神圣推出了一个三维目标。“情感态度价值观，方法与过程，知识与能力。”这三条目标哪只是小学语文这个学科的目标，是整个育人目标，任何一个学科，任何一个学段（从小学到大学）都可以用来作目标。这样的三维目标几可统帅人一生中受教育的目标，为什么一定要灌输给每一个小学语文老师呢？使得每一个语文老师都把它当圣旨，当令牌，来限制着小学语文学科的教学活动，真是令人费解。

老师们可以冷静地想想，你教一年级用这个目标备课上课，他教三年级也用这个目标备课上课，还有人教六年级还用这个目标备课上课；教２０个字的短诗，用这个目标，他教２０００多字的长篇课文也用这个目标，这行吗？学生的年龄不一样，教材的篇幅长短不一样，内容不一样，都用一样的目标去统领，这合适吗？这与教条主义有区别吗？我们为什么要这么教条地用一个宏观的育人目标来套住小学语文这个极有个性的课程呢？

在《课程目标》部分里，明明有阶段目标，我们为什么不信奉这个能体现人发展阶段的教学目标呢？我认为阶段目标可以较为具体地指老师备好不同年级的语文课。可哪篇论文，哪位老师又把它当作备课上课的目标呢？即使是能用它来当作教学目标，我仍认为是不够具体的，因为每个年段都包含着２个年级，第一学段是１～２年级，第二学段是３～４年级，余下类推。大家想想，两年之中，孩子也是有变化的呀。我们教某篇课文时，仅仅是针对那个学时孩子，而这个学时学生是有具体学情的呀，怎么能用两年的目标去针对一个学时，一篇文呢？再说，一个学段阅读方面包括的条款，就有１０条之多呀，你一堂课能落实几条？所以说，每教一篇课文，应该确定一个准确而有效的微观教学目标才对。

那么，什么是教学某篇课文的准确而有效的微观教学目标呢？我认为应该是语文能力的单项目标。为什么不列入思想教育目标呢？你想想，一堂课的教学目标一经确定，就应该努力达到。试问，这堂课教《我为你骄傲》，要学生学了这堂课要有改正错误的勇气和行动（这是思想教育目标），你教完了，全班学生从此都有了改正错误的勇气和行动了吗？只怕不能吧。那岂不是目标架空？这样架空的目标，一时无法落实的教学目标列入了教案，与没有列入有什么两样呢？然而不敢不列入，原因是不符合三维目标的首维：情感态度价值观。殊不知一个人的“情感态度价值观”的形成要一个漫长的过程，要许多要素的合力，方可达成呀。我认为，古人说得好，“文以载道”，孩子们在学文过程中，能从课文的学习中，潜移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一时难以达成的思想教育目标。这个目标应该是每一个教育工作者牢记在心，随时随事有机施教的，而不应该教条地列入阅读的教学目标。

如果认可了这个观点，我们就可以来研究怎样来确定教某篇课文的准确而有效的微观教学目标了。我认为过去学热门过一阵子的“一课一得”，很有见地，我也主张每教一篇课文只确定一个微观目标就可以了。比如我教《一个小村庄的故事》，我的目标是：初学铺垫，教《七颗钻石》，我又用上这个目标；还比如我教《猎》，我的目标是，抓住特征描述。

从上述例子中，不难看出我的教学目标是单纯的，就一个，绝不多列，然而进入教学后，我用一个十分简单的教学模式来落实我的目标，这个模式仅有三步２４个字：第一个环节：链接生活，明确目标；第二个环节：借助教材，消化目标；第三个环节：超越文本，训练目标。至于为何运用这个教学模式，不是本文要阐述的内容，另文再聊。

〖课文内容的教学分寸何在〗

思想教育也应该借助课文内容或课文内容的延伸，有机地作渗透，但不等于拿着课文内容来个讲深讲透，以达到思想教育效果。如教《一个小村庄的故事》，我讲的思想教育是这样做的：

师：你们已经读懂了课文，说说砍树到底对不对？

生：不对！

师：村里人砍树干嘛呀？

生：砍树盖房呀，做家具呀，做工具呀，还可以当柴烧。

师：那有什么不对，不砍树盖房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石头当桌子呀？你们的课桌是什么做的？

生：木头。

师：你们看这讲台是什么做的呀？

生：木头。

师：那到底该不该砍树？

生：该砍。