《惊弓之鸟》案例评析

在执教《惊弓之鸟》一课时，其中有这么一个教学片断令我记忆犹新。

（创设情境，多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）

师：同学们，究竟是谁害死了这只大雁？讨论一下。

生：（热烈讨论）

师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组，认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。

生：（分小组在讨论）

生１：我认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。

生２：我不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。

生３：以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？

生４：大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤单失群呀！

生５：我说是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。

生６：我反对，我认为是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！，也不能把大雁射下来。

师：刚才大家的辩论得非常热烈，我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了，如果它听到弦响，只要不害怕，不一个劲地往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了………不过，同学们说的其他几种看法也很有道理。

以上这个教学片断体现了三个转变：

一是教师角色的转变：

把起主导作用的教师转变为中国拨作用的教师，打破了在常规教学中教师一直在教学中牵、引的习惯，促进教师走下讲台，到学生中去听学生辩论，教师只作点拨引导。教学中，教师注重求异思维训练。在学完课文之后，让学生以律师的身份为更嬴进行辩护，这一教学环节的设计十分新颖，犹如一石激起千层浪，激起学生一吐为快的发言欲望，促使学生跳出通常定式的思维圈子，积极寻找解决问题的对策，激发学生求异的创造思维，达到培养创新思维的目的。一节课４０分钟，教师占用的时间几分钟，真正做到了把课堂时间交给学生，由此可见教师角色的转变。

二是学生角色的转变：

这节课把学生从专心听讲者转变为主动参与者。过去的教学，学生坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。本课通过学生之间的辩论进行教学活动，学生为了自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整个辩论有理有据，精彩纷呈。在辩论中学生各抒己见，思路开阔，语言表达有力，从不同的角度阐述自己的观点，便时有创新的火花闪现，这正是当前语文教学所要求的。教学中，教师充分发挥学生的主体作用，在学生自主学习的基础上，放手让学生辩论，允许标新立异。这样既能使学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉快地完成学习任务，又巧妙地引导学生主动获得发展。这样，学生学得投入，教师教得轻松，教学相长，起到了事半功倍的效果。

三是教学的转变：

创造心理学家认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的有效途径。本着这一原则，教师在这节课的设计打破了师说生听、师读生练、师问生答的课堂教学结构模式，而是针对课文的特点和学生的实际，采用了生动活泼的教学手段，发扬了教学民主，创设和谐的氛围，使课堂教学更形象、生动、高效。教学中，教师始终把学生看做是学习的主体，体现了真正意义上的自主学习。教师紧紧围绕学生之间展开的辩论，引导学生思、议、找依据、找理由、明观点，全面参与学习过程，激发了学生的学习兴趣，发展了语言，培养了他们分析问题、解决问题的能力。学生在争辩中增强了学习的自主性，唤醒了个体创造的潜在意识，学生的创新意识、创新能力得到了发展。我想这就是开放式教学思想的体现。

【评析】

教学中，教师真正实现两种角色的转变，教师始终把学生看做是学习的主体，体现了真正意义上的自主学习。课堂上注重求异思维训练，学生的创新意识、创新能力得到了发展。（王晓英）