同样的课堂，不一样的学生

徐老师的《想别人没想到的》这一堂课在最后一次上之前到我们班来试教了一次。同样的教案，同样一堂课在两个班却出现了不同的效果。

徐老师在我班试教的时候用了脑筋急转弯导入，同学们积极性很高，或许徐老师的题目他们刚好看到过，所以很顺利地回答了出来，最后一道题目在徐老师的设计之中没有能回答出来。而最后一次上课徐老师她们班可能有个题目可能没有看到过，有点卡住了，徐老师就有点急了。因为脑筋急转弯如果没有看到过的话，一般是很难回答出来的。不要说学生，对于我们老师也是一道难题。

徐老师在我班试教的时候，初读课文，请同学们说说课文主要讲了一件怎么样的事。结果我班的一个同学把这篇课文给复述了一遍，讲得滔滔不绝。然后徐老师出示：这篇课文主要讲了画师让三个徒弟（），结果画师（）。有了这样的提示，同学们很快就能懂得讲讲课文的内容是要简洁一点的。此时这一个提示对于同学们是很有帮助的，是恰到好处的。因为在我们班我平时都是训练他们用自己的话来复述课文的，而用一句话来概括课文训练得比较少，所以徐老师的这个提示是很有价值的。到了最后一次在自己班里上课，徐老师可能平时训练得比较多，她班的同学一下子就很好的把课文概括了出来，这次徐老师出示那个提示的话就体现不出上堂课那样的价值了。

通过这两点，其实也正说明了，学生的差异使得我们老师在备课的过程中要考虑到的实在太多。课堂教学是学生和教师共同的思维过程．教师的思维要超前于学生的思维，要居高临下，对学生的思维活动要有洞察力和穿透力．这就要求教师要在备课时不仅要备课程标准，备教材，更要备学生．要预想学生在课堂上会提出什么问题，在思考某一问题的时候会有什么偏差，该用什么方法引导，怎样激发学生提出什么问题……即使是这样，课堂上还会出现预料不到的问题。

这时我才真正注意到，注重学生的思维过程，培养学生的思维方法，训练学生良好的思维习惯是一个称职教师在课堂教学中必须做到的，也是非常不容易的。