第四单元单元备课

第四单元就像一部童年纪录电影。以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事。

根据教材特点，向老师们提供三点建议：（课件罗列，再逐条深入）

一、 抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯

在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。我们可以从三方面入手：

１、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考例如：《和时间赛跑》中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？《检阅》一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”《和时间赛跑》的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。《检阅》一课的课后问题：我有些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。

（过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法。

２、教学中，及时迁移运用，掌握方法：

例如：《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？”

利用《检阅》的课后问题，引导学生：“你有什么问题想和同学讨论讨论？”

３、提倡“不动笔墨不读书”：

在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。”

我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。（鸟儿大了，什么林子便都有了。）

二、换位思考，挖掘空白，深化感悟

本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。

让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。比如：（课件出示）《检阅》一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。

问题设计：（课件出示）

“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢？为什么？”

“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗？”

“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢？那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢？”

第一个问题，孩子可能有以下几种看法：

１、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）

２、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美？）

３、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。

只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗？”

孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。”

听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢？那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢？”

此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。”

通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。

三、阅读牵引，联系生活，真情写作

每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。

比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。《争吵》的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事。（举例附件1：出示学生作文《去年校运会上发生的事》）

学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气；而“突然袭击的”课却常常是异彩纷呈。我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢（举例附件2：出示学生作文片断）

怎么抓时机？选择学生共同感兴趣的话题。大家猜猜学生接下来写了一件什么事？（一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。）

（举例附件３：出示学生作文《给老师的一封信》）

写给王老师的一封信

王老师：

您好！

今天下午，您为我们上了一节别开生面的课──“记者招待会”。在这节课上，您一一回答了“记者”们的问题，为我们讲述了关于您的左手受伤了这件事的来龙去脉。原来是在昨天我校举行的教师排球赛上，陆老师的一只刁球打过来，您身子往后一闪，一屁股坐在了地上，摔倒了。您讲到这里的时候，许多同学都笑了，我却没有笑。因为你们队输了，您没有接到那个球。您又继续说，忽然您发觉您的屁股下有您的一只手，开始您没有感觉到痛，到了晚上，您说您觉得左手很痛。部分细节您讲得栩栩如生，听完了这件事，我想到了一句话：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”

今天一整天，我真得很害怕，不敢看您，怕看到您的左手，更怕看到您在慢慢地摸您的伤口──这是您感到痛的记号。因为您是我们的老师，我们真的很爱您。

今天下午，於思琪的爸爸来接於思琪时，看见您的左手像白面包一样，便问您怎么了。您把事情说完后，还轻描淡写地加了一句：“小问题，没什么大不了的。”其实这时您的手在隐隐作痛，是吗？王老师您很坚强，虽然您的手受伤了，但您仍以微笑面对生活。

祝您

早日康复！

您的学生文文

２００４年３月３０日