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《和时间赛跑》教学实录

山东省临沂市第二实验小学 刘彬彬

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级下册 > 和时间赛跑 > 《和时间赛跑》教学实录

《和时间赛跑》是一篇文笔清新、充满哲理的散文。这片精读课文主要讲了两层意思:一是“我”因外祖母去世而忧伤不已,后来在爸爸一席话的启示下,从太阳落山、鸟儿飞行中,“我”明白了为什么要珍惜时间;二是“我”从时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。教学是可指导学生通过读文体验,并展开探究,弄清第一层意思;然后再读课文,联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思,感受是时间的珍贵,形成珍惜时间的价值观念和情感态度。

一、师生交流,导入新课

师:时间是人们永恒谈论的话题,有人曾赞美道:时间是君子,时间永远说老实话。有人却反驳道:时间是无情的,永远是吞噬一切的。两种截然不同的评价无不体现时间的公正性:抓起来就是金子,抓不住就是流水。今天这节课呢,我们也要和时间谈谈心,和时间交朋友,还要和时间赛跑。

(板书课题,学生齐读课题)

师:读了课题之后,你有什么问题要问?

生1:作者为什么偏偏和时间赛跑

生2:作者怎样和时间赛跑呢?

生3:时间又不是人,“我”又为什么和他赛跑?

师:同学们真聪明,这么善于思考,发现问题,提出了这么多有价值的问题,我很佩服大家。好,下面老师就和你们一起学习这篇课文,希望通过今天的学习,老师可以发现最突出的你。

恰当地,合乎实际地表扬可以增强学生自信心,并激发起学习的欲望,课堂气氛融洽。

二、初读课文,整体感知

师:课下同学们都预习过课文了,那么我们进行读书比赛。我读一、二自然段,谁愿意接受老师的挑战?

(面对老师的鼓励,学生们纷纷举手,朗读的积极性高涨。)

生1:我读3~5自然段。

生2:我想读6~8自然段。

生3:我喜欢读3~5自然段。

生4:我愿意读9~10自然段。

师:想参赛的同学太多了,我们就推荐平时你们最佩服的读书高手来读吧,其他同学也不要失望,有更艰巨的任务交给你们,请你们做小评委,希望你们认真听,公平评价。

师生读书比赛,可以满足儿童的心理愿望,给予他们充分展示自己的机会,同时又让学生懂得竞争体制下的谦让,保护了他们的自尊心,增强了自信心。

师:请小评委点评。

生1:甲读得不错,可以读出那种忧伤的语气,但要注意朗读时声音要宏亮些。

生2:老师读得很好,听的读入迷了,仿佛我就是小作者。

生3:我想给丙同学替一个小小的建议,读书时要注意节奏,只有这样才可以把小作者的感情表现出来。

学生公正而又认真的评价,不难看出学生善于思考,思维缜密。

师:参赛选手读得很认真,小评委很公正,老师在你们身上感受到了生机勃勃的朝气,我感到很高兴、很欣慰。下面,请同学们按自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读。

充分给学生自主权,打破一切听老师的、固有的教学模式,让学生真正成为一个主动学习者。

三、 细读课文,探究体验

师:作者为什么偏偏要和时间赛跑?

(小组讨论,交流评议。)

生1:外祖母的去世让作者感到时间的短暂与无情。

师可借“如果时间能停下来,外祖母会去世吗?”这一问题的引导,让学生领悟外祖母去世是因为时间的短暂。

生2:爸爸的一席话更让作者感到时间的短暂与无情。

生3:时间过得飞快,作者想与时间比输赢。

师:时间又不是人,“我”又为什么和它赛跑?

(小组讨论,交流评议。)

生:作者明白了时间的宝贵。

师:从那些地方看出来?请读读5~8自然段,然后画出作者明白时间宝贵的句子。

(师出示课件,细读体味四个句子:1、一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;2、光阴似箭,日月如梭;3、所有时间里的事物,都永远不会回来了;4、虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳。)

生1:“光阴”是指时间,“金”是指“黄金”“光阴似箭,日月如梭”说明时间的宝贵,金钱永远买不到的。

生2:光阴就像射出的箭,速度非常快,过日子也像织布的梭子一样,也很快,比喻时间过得非常快。

生3:第三个句子的意思是时间一旦过去就永不复返,昨天过去了,就再也回不到昨天,小孩长大了,就再也回不到童年。

生4:今天的太阳和明天的是不同的,今天过去了,今天的太阳再不会出现了。所以我们要珍惜每一天的大好时光,不能让它们白白流失,时间一去不复返。

师:通过读课文,解决疑难问题,你体会到了什么?

生1:时间十分宝贵。

生2:时间在流逝,一去不复返。

生3:浪费了时间会后悔莫及。

生4:我们要珍惜时间,争取时间。

学生各抒己见,谈出自己的理解与体会,可以初步体验到时间的珍贵,应珍惜时间。

师:的确,今日事,今日毕。明日复明日,明日何其多。正如毛主席曾说过:“一万年太久,只争朝夕。”时间太宝贵了,值得我们珍惜,我们更应该去争取。

(师板书珍惜,争取。)

师:那到底要怎样珍惜时间,争取时间呢?请同学快速默读课文,找到作者和时间赛跑的段落。谁愿意读给大家听?

生纷纷举手。

师:想读的同学这么多呀,你们就随意站起来,读给大家听听吧。

(众生齐读)

师:我觉得你们读得都很好,不仅仅是因为整齐,而且更多的是因为你们读出了一种欢快的心情。同学们知道为什么要以这种心情读吗?

生:因为读者跑赢了时间,他非常快乐。

师:你体会得真好!正如作者所说的“每一次比赛时间,我就快乐的不知道怎么形容。”下面你就是作者,请你微笑着来读,把那种喜悦自然的流露出来,谁愿意把你最美的时间奉献给大家?

学生再次在朗读中体验作者跑赢时间的愉悦心情。

师:同学们喜欢这个段落吗?

生:喜欢。

师:看来同学们都愿意享受成功的欢乐。这是一篇语言清新淡雅,充满哲理的散文,你还喜欢那个段落,请读一下。

师让学生按自己的喜好来选择读、指导读,激发学生学习兴趣。

生1:我喜欢读九、十自然段。

师指导学生读“我”和时间赛跑的体会是,由于这两段抒情的色彩很浓,应让其读慢一些。

生2:我喜欢爸爸的话,我给大家读一下。

师指导朗读此段话,读的语气要稍慢,无奈与沉重,让学生在读中提验。如有条件,可请现场的一位父亲来范读,来增强学生的情景意识。

生3:我喜欢第一、二自然段。

师:太好了,老师与你不谋而合,你真是我的知音。

(师主动与学生握手)

师:能谈一下为什么喜欢吗?

生:外祖母的去世,使我感到悲伤,那种在字里行间流露出来的哀痛,不禁使人产生一种心酸。

师指导学生用悲痛的语调朗读第一、二自然段,让学生体验做着悲痛的心情以及时间的无情。

四、 阅读反思,升华主题

师:同学们,作者失去外祖母的悲伤与后来的喜悦都有什么关系?

生:事件。

师:时间是无情地、悄悄地、无声无息地流逝着的。正如朱自清《匆匆》中这样写道:“洗手的时候,日子从水盆中过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”只要你和时间赛跑,战胜时间,你就会快乐,就会成功。我们知道时间是非常宝贵的。对于医生来说,时间就是生命;对于消防员来说,时间就是财产;对于教师来说,时间就是知识。那对于你们来说,时间是什么?

生:时间就是知识。

师:好,再想想你们的爸爸妈妈,他们是干什么工作的?时间对于他们来说又是什么?

生1:我妈妈是位工人,对于她来说,时间就是效率。

生2:我爸爸在银行工作,对他来说,时间就是金钱。

生积极思考,回答问题贴切,让学生再次反思时间的重要性。

师:很高兴,同学们告诉了我时间的重要性,那我要送给同学们一份礼物:一首沙金的小诗《时间》,希望同学们喜欢。

(师放课件,出示诗,师配乐朗读:

时间

沙金

时间像调皮的精灵来去无踪

看我们怎样驾驶,操纵?

一松手,它就从身边溜走,

紧握她,就象抓住了飞驰的马鬃。

它给我们满头的白发,

也能使我们返老还童。

它让幻想结成丰硕的果实,

也让丰满的果实腐朽化脓。

时间,从不伺候那些“老爷”,

说空话的人,拖拉的作风,

你要捉弄它,它就把你捉弄。)

师:送出礼物,老师也要向你们索要一样礼物。请每位同学送我一句珍惜时间的名言。

生1:时不可及,日不可留。

生2:岁月无情不等人。

生每人说出一句珍惜时间的名言、谚语,通过交流,加深体验和理解。

师:收到了这么珍贵的礼物,我感到很高兴,也很欣慰。同学们,你们想一想作者写出了这么好的文章,可见作者已经是一位文学家了,如果作者不和时间赛跑,同学们以为他在文学事业上能取得成功吗?

生:不珍惜时间,就不会有事业上的成功。

(让学生在反思中体验不珍惜时间,就不会有事业上的成就。)

师:只有珍惜时间,才会有事业上的成功。

(板书成功)

师:如果有朝一日,你和时间赛跑,努力学习,长大了,你也写出了文章后在其他方面取得了成就,你是不是也会感到和时间赛跑其乐无穷呢?

生:是。

让学生在反思中体验:珍惜时间是作者人生中最大的乐趣。

师:说说你或别人浪费了时间的一两件事,并就此谈谈你的感想。

让学生在反思中体验如何看待时间。

师:通过今天,同学们真正了解了时间的珍贵,懂得了珍惜时间,和时间赛跑,相信同学们一定会有好的结果,在这儿老师预祝同学们成功。

【附板书】

和时间赛跑

珍惜争取

成功

【教学反思】

语文学习不仅仅是传授知识,培养能力的过程,更重要的是情感、人格的陶冶过程。学习本课,引导学生对时间无情流逝,我们应该倍加珍惜这一问题有所感悟,是本文学习重点。由于时间观念比较抽象,小学生的时间观念比较模糊,因此,要感受珍惜时间的意义,是本文学习的难点。在本课教学时,主要采用读文时联系学生生活经验加深体验。让学生在探究体验中反思,从而感受时间的珍贵,让学生在探究中反思,从而感受时间的珍贵,形成珍惜时间的价值观念和感情态度。本课的教学设计打破了老师早就设计好的固定的教学模式,充分尊重学生,根据他们在本课中想知道什么,想学习什么,让学生提出问题,老师在课堂上灵活的按照学生的问题来组织教学。通过自读、自悟、讨论、评价等课堂教学体系,让学生自己解决问题。教师则再当学生思考阻滞是给予疏通,认识模糊时加以点拨,方法欠妥时给予指导,表达不畅时给予帮助,学有成效时给予鼓励。

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