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超越教材引导探究──《太阳》教学谈

湖北省襄樊市第一实验小学 刘从华 朱洪涛

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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中,为学生的终身发展奠基?笔者仅以《太阳》一文中的几个教学片断为例谈谈自己的一些尝试。

【片断一】

读后生疑──提出问题:

经师生共同商讨决定,凭借下列“学习卡”,通过自学探究──合作交流──引导评价”的方式实现本果的教学目标。

《太阳》学习卡:

我读懂的: __________________________________

我读不懂的: ________________________________________

我还想知道的: _________________________________

师:同学们通过读《太阳》这篇课文,知道了很多有关太阳方面的知识。我想,仅靠教材还不能满足大家的探究欲望,对吗?你们还想知道什么呢?

生1:太阳为什么会发光发热,

生2:太阳的温度是怎样测定的?

生3:太阳的热量是怎样到达地球的?

生4:太阳是怎样诞生的?

生5:太阳还可以稳定燃烧多长时间?

生6:太阳那么热,为什么会有黑子?

生7:为什么大阳黑子与人类健康有关?

生8:太阳是什么样的天体?它的结构是怎样的?

生9:人能制造太阳吗?

〖点评〗

学生在读懂课文的基础上,提出了这么多富有思考探究价值的问题,为引导学生拓展阅读,激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计,使学生无形中超越课本,跳出了课堂。同时,“我还想知道的”与前面的“我读懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体,形成了一个完整的认识过程,构建了一个有效的学习模式:“自学──质疑──探究”。

【片断二】

拓展阅读──分析问题:

师:大家真会学习,提出了这么多有探究价值的问题,这些问题可以作为我们研究的专题。可是,我们的时间和精力是有限的,要想有效地解决这些问题,该怎么办呢?

生1:我们每人负责解决一个问题。

生2:一个人解决不了的问题,我们可以几个人合起来共同解决。

生3:要想保证高效率。高质量,我们还得列个计划。

生4:这么多问题,我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。

〖点评〗

一问一答试图引导学生明白要想有效地进行探究性学习,首先就得明确任务,制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度大,就要从自身实际出发选择最适合自己的问题,并根据个性特长自由组合研究小组。从效果来看,基本上达到了预期的目的。

师:说得真好,同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了,我们又如何来分析解决各自的问题呢?(稍沉默)

生1:课下多读书,查找问题的答案。

生2:可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。

生3:回家问家长,或请教科学家。

生4:上网。

师:这些建议非常好,但要注意在收集信息的过程中,更要善于处理信息,分析问题,知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”,以下书目可供阅读参考:

《最新21世纪少年儿童百科》浙江少年儿童出版社

精编《十万个为什么》第一系列⑶黑龙江科学技术出版社

新世纪《十万个为什么》少年儿童出版社

〖点评〗

拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为,同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多,像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习,这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外,在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的,这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中,学生一般找到问题答案就算完成了任务,这远远不够,对这些知识是否理解了,自己是否有不同的看法或独特的主张,都必须经历一个分析、处理、判断的过程。)

【片断三】

总结评价──解决问题:

师:通过拓展阅读等途径,大家对自己研究的问题都有了一定的认识,收获颇多。那如何使他人也能获益,并从中分享你探究的快乐?

生1:全班开一个汇报会。

生2:利用课余时间进行交流。

生3:写研究报告,并结集成册,大力推广。

生4:可以把编成的册子拿到班上传阅,有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。

师:建议很好,按大家的办,交流、评议后评选“探究型学习”标兵。

〖点评〗

在美国,做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明,只要充分相信学生的潜力,中国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳结构研究》、《太阳生死说》等学生习作岂不是很好的例证吗?

【总评】

传统的语文教学注重教师的教,忠实于课本的学习,学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间,造成知识面狭窄,更重要的是学生学习激情被压抑,学生创造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为:“语文学习的外延与生活外延相等。”培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中,而应将学习的触角伸向更为广袤的时空,与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本文中《太阳》的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容,随着内容的超越,学生思维的触角超越了课堂,于是奇迹出现了:《信息资料文集》问世了,这竟来自小学生的手,学生超越了教师。正如《语文课程标准》中指出的:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书……工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等”。只要认真落实这一新的课程理念,我们就会迎来语文教育的春天。

反思我们的教学方式和学生的学习方式,一些教育家和教育工作者发现,人们的学习方式主要依赖于两种方式,一种是接受式学习,另一种是探究式学习,二者相辅相承,缺一不可。而我们的基础教育过去却过多注重了接受式学习,忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立平等民主、教学相长的过程,有效提高了学生分析、解决问题的能力。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低,而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,特别注重研究过程,注重知识的来源,让学生直接感受、经历知识发现的过程,从而使知识“活”起来。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普通存在的学生被动接受,大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习,目前已得到了普遍的重视。这种学习方式不仅被作为重要的理念强调,作为教学建议提出,而且被列入课程目标和内容标准之中。由此可见,探究式学习已成为我国基础教育改革的主旋律。

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