尊重文本　扎实训练──评《月球之谜》

老师们，《月球之谜》是三年级下册第三单元“神奇的科技世界”这个专题编排下的一篇精读课文。早上第三节，建设小学的刘碎英老师为我们展示的是第一课时的教学过程。听完课后，有很多感受，这是与七家交流三点最深的体会。

体会之一：

紧扣文本特点设计教学，环节简节，训练扎实。

俗话说：一把钥匙开一把锁。不同的教材有不同的特点，有不同的处理方法。《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。拿时下流行的话说，很难上出语文的味道来。但是，刘老师今天的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。

首先体现在教材的处理上。刘老师紧扣一个“谜”字，让学生划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，脉路非常清晰，环节简节。

其次，刘老师努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，寻求最佳的训练点。本堂课的一个教学目标，就是引导学生发现问题，培养就掌握的材料提出问题的能力。刘老师围绕教学目标在课堂中设计了两个训练点，我觉得这两个点找得非常好。

第一个点是：交流“月球上有些什么东西”时，刘老师出示了句子“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”让学生结合图片理解荒漠，然后指导学生朗读。根据这些材料，刘老师引导学生提问：读到这里，你有什么疑问吗？学生们提出许多自己的问题：“荒漠的月球上，阳光是怎么来的？”“为什么月球上满是尘土？”等等，这是富有个性的问题，闪烁着学生思维的火花，比本课开始的遐想更有深度，而这与课堂上教师的精心设计是分不开的。

第二训练点在学习３～６自然段，因为第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，刘老师就抓住这个空白点，让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道…………”来提问，重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，培养学生提出问题的能力。这两个点的训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，体现了教师解读文本的能力，可见刘老师钻研教材是花了一定的心思的。

体会之二：

合理运用多媒体，创设情境，有效达成目标。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。刘老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。

如本课的开始，聆听《春江花月夜》的乐曲，欣赏一轮明月挂在高空，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生背诵关于月亮的诗句，达成积累语言的目的，同时给这堂课增加了浓浓的文学味。然后指导学生读好第一句话，这时学生读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。

又如：在理解词义的时候，刘老师恰当地运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如“遐想”的理解，刘老师是这样引导的：古往今来，人们仰望天上的明月，总会激起许多的疑问。此刻，你有什么想法要问她吗？这时学生发挥想象，说了很多问题。刘老师饲机评价：你们真是浮想联翩，刚才你们说的这些不都是美好的遐想吗？至此，词义的理解水到渠成。此外，刘老师还运用多媒体帮助学生理解了“水藻”“荒漠”。我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起到了辅助的作用。

体会之三：

重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。刘老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？刘老师没有直接说怎样读出疑问的语气，而是以巧妙的评价语来进行引导。如第一段的句子，因为是遐想，所以要读得比较舒缓，刘老师评价到“你好像在对着月亮自言自语”；第三和第六自然段中的疑问句是对现象的不解，读时语气要稍重些，刘老师的评价是“你读出了困惑的语气”，“这真是令人费解的谜啊”，“听了你的朗读，老师也特别好奇。你能通过朗读，让大家都感到好奇吗”等。不同的问句有不同的朗读语气，刘老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。

老师们，科普文章难以上出语文的味道，但刘老师的课在这方面有自己独到的诠释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。

“体验”是《语文课程标准》在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。它是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。体验学习是人最基本的学习形式。这不仅是学生理解知识的需要，更是激发生命活动，促进学生生命成长的需要。它让学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内醒体察，最终认识某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。

我们的语文教学必须植根于学生的生活，应尊重学生在学习过程中的独特体验，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命，体验性学习将使课堂变得更加生动。

《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文，所以与其它的文学作品相比，语文性不太强，要从语言文字中感受月球的魅力，难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加强学生的体验学习，效果可能会更好些，所以我在课堂上作了一些尝试。

一、激发兴趣，诱发体验

兴趣是最好的老师，我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程，才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。因此，开始上课前，我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中，吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。这样，在不知不觉中，进入今天学习的课堂。这种良好的课堂氛围，有助于鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参与“体验”。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己无边的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是从哪儿来的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥吗？”

“我真想住到月球上去。”

……

从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。

二、创设情境，加深体验

如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。２１世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。《月球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。

“因为旅途遥远，我们需要四天的时间才能到达月球，利用路上的时间，请大家先阅读一下手头的资料，对月球的特点有一个更全面的了解，以便于顺利完成这次月球探险。”在宇宙飞船飞向太空的动画中，和着飞船起飞时的轰鸣声，我用播音员的语调向大家提出这样的要求。由于这些情境的渲染，学生很快进入状态，本来枯燥的文字资料也变得生动起来。“资料袋中的知识很快就掌握了。”当我宣布我们已经抵达月球的时候，他们似乎真的看到了那里奇异的景色：

“我看到月球上的阳光特别明亮！”

“我看到月球上到处是环形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因为听不到一点声音，真担心与同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太阳光照在表面，可天空仍旧是黑沉沉的，这是在地球上看不到的景象！”

……

孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。

三、师生互动，感悟体验

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将以问题为轴心，以学生为中心，在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验和感悟；通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；通过探究学习，不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。

当了解了美国宇航员给我们带回来的月球之谜之后，我深情地说道：“解开这些谜底的任务，就落在了我们这些宇航员的身上，就让我们一起踏个神奇的星球，和好朋友一起去寻找答案，并仔细观察研究，看看又发现了什么新的不解之谜？”这一环节的设计，主要意图是让学生交流自己收集的资料，从以往交流的情况看，许多学生只注重自己找来的资料，而不善于倾听别人的发言，还有的学生只会拿着资料照本宣科地读，等到读完，自己也不知道里面讲了什么。这样的课外知识补充是很苍白的。人类关于月球的探索，资料繁多，为了提高这种交流的有效性，也为了让学生亲身体验一下登陆月球的感觉，增加学习的趣味性，所以安排了这样一下环节。学生接到这样的命令，自然是欢欣鼓舞，他们学着电影里的慢镜头走路，似乎真的有了脚踩在月球上的感觉，有的在和好朋友交流手里的资料，有的煞有介事地敲敲打打，似乎真的在搞什么研究，还有的做着手势在拍照……教室里的气氛空前的活跃，但因为他们知道在月球上是无法传播声音的，特意压低了说话时的音量，一个个认真钻研的样子，真的有宇航员的敬业精神……

在热烈的掌声中，这些“宇航员”顺利返回地球。此刻的我又转变了身份──是一名《天文报》的记者，挂上记者证，我进行了一次特别的采访。大家都争着发言，诉说着自己“月球之旅”的收获：

“我知道了月球上并没有嫦娥、太兔，到处都是环形山、岩石和尘土。”

“我猜想月球上的尘土有杀菌的功能可能是宇宙辐射造成的。”

“我又有了一个未解之谜：为什么月球上带回来的铁不会生锈？”

（还拿起手中的橡皮告诉我这就是自己从月球带回来的铁，你不得不为孩子们的可爱而忍俊不禁。）

“我从月球带回了几块岩石，想研究一下，它们是不是有香味？”

“我在月球上发现了不明飞行物，猜想可能有外星人。”

……

“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。我想：这次难忘的“月球之旅”，给了孩子们深切的体验，才会迸发出如此美丽的思维火花。希望这些火花能将孩子们引向更加广阔的科学世界。

课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，那么我们的课堂一定会更充满生机，课堂教学必然取得事半功倍的效果。

几点不足：

１、因为这是一篇科普文，所以在教学过程中非常重视对这些科学知识的学习与研究，但总觉得缺少了一点语文味，除了开头两段进行了一些朗读训练，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感觉自己更像在上科学课。这样体裁的课文如何处理好语文与科学的关系，还有待于进一步研究。

２、准备的较仓促，花了大量的时间寻找相关的图片、声音，课件是前一天晚上才制作完工的，在上课时，光顾着与学生沉浸在月球探险之中，忘了其中的一个环节，课件里出示的一个句子忘了研读了。出现这样的纰漏，真的是很不应该。