《第一组》教学建议

【主题】

多彩的生活。

【教学建议】

一、工具性和人文性有机统一

真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。

典型语言信息：

抓内容精彩之处。

抓关键性的词语运用之处。

抓课文留白之处。

１、抓内容精彩之处：

例：《爬天都峰》

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

在对话时可让学生结合课文思考：小朋友年龄小，老爷爷年龄大，“也”分别表面上表示了一老一小的惊讶、互相怀疑，实际互相羡慕、敬佩，要引导学生充分地读一老一少的对话，朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会是怎样从对方身上汲取力量的，正是这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。这篇对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我们要抓住对话这个重点，通过人物的对话反映人物思想感情的变化，给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，懂得在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

２、抓关键性的词语运用之处：

略。

３、抓课文留白之处：

例：《我们的民族小学》

文章描写窗外安静，但没有正面描写，下面看教师在教学中怎样抓住课文的留白之处，给学生想象空间。

师：请大家自己轻声读二、三自然段，画出描写民族小学的孩子们是怎样上课的句子。

师：文中没有具体去描写，那么大家想象一下民族小学的孩子们是怎样上课的？

生甲：认真听讲，不被外界环境干扰。

生乙：积极开动脑筋，大胆回答老师的，小手举得高高的。

生丙：读书声音响亮，抑扬顿挫。

生丁：上课遇到不懂的问题及时向老师请教。

师：这时，如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？

生甲：如果我是一只小鸟，我会停止唱歌，去听他们读书。

生乙：如果我是一只小猴，我会为他们感到高兴、自豪。

生丙：如果我是一棵树枝，我会停止摆动，静听他们读书。

师：同学们，谈得真好，下面请你们把自己的那种感受读出来好吗？

老师为孩子们创设自我展示的平台，让学生在读中展开想象的翅膀，思维迸射出火花。

二、感悟与质疑和谐共生

“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”

──清·唐彪

这段话告诉我们阅读教学要重视感悟，也要重视质疑，把握好两者的关系，可以从以下几个方面进行尝试：

要选择质疑的时机。

要给予质疑的时间。

要重视问题的梳理。

要点拨质疑的方法。

１、要选择质疑的时机：

第一单元的课文，文学性较强，可感悟在先，质疑在后，并在感悟上多花时间。

２、要给予质疑的时间：

⑴留一点耐心给所有学生。

⑵让思维之花静静地绽放。

３、要重视问题的梳理：

例：《金色的草地》

⑴乡下是什么地方？

⑵为什么蒲公英开花的时候，是我和弟弟最开心的日子？

⑶什么叫不引人注目？

⑷我的新发现是什么？

⑸草地的颜色是做梦变化的？

⑹为什么会有这样的变化？

⑺蒲公英为什么成了我们最喜爱的花？

教师引导学生对七个问题进行归类：⑴、⑶、⑸三个问题当场可以解决，剩下几个问题教师带学生边学课文边思考解决。

４、要点拨质疑的方法：

第一层次：课文词句的疏通性问题：

这类的问题学生好理解，教学中学生往往不难提出。

第二层次：思想内容的探究性问题：

引导学生按课题问为什么叫《金色的草地》？《爬天都峰》主要讲什么？学生兴趣一下子激发。

第三层次：表达形式的鉴赏性问题：

略。

第四层次：课文知识的延伸性问题：

教师激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

三、积累与运用双管齐下

创设情境，在模仿中练习。

寻找“缝隙”，在缝隙中思维。

任何文本不能把细节面面俱到，教师要引导学生寻找文本中缝隙。

四、阅读与表达携手共进

１、充分挖掘教材中的练笔资源：

例：《爬天都峰》

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

２、有效利用生活中的练笔机遇：

叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是学生获取写作素材的源头活水。在练笔中，也可不求全尽意，可以因时因境而异。抓住课余生活的“闪光点”，写片段，写短文；写日记，写周记；写记叙文、随笔等等，均是练笔的途径。只有学生勤于动笔，养成习惯，对于提高学生遣词用语的能力，提高他们驾御语言的能力，将会有不可估量的巨大作用。