《第二组》教学建议

【主题】

名人故事。

【教学建议】

一、工具性和人文性有机统一

真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。

典型语言信息：抓内容精彩之处；抓关键性的词语运用之处；抓课文留白之处。

１、抓内容精彩之处：

略。

２、抓关键性的词语运用之处：

例：《小摄影师》：

第七自然段中有一句话：

“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”

“吩咐”指长辈对晚辈，上级对下级，文章小男孩对大作家怎么可能“吩咐”？下面看教师的教学片段：

师：想一想，“吩咐”在这里是什么意思？

（学生读句子后思考交流。）

生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

３、抓课文留白之处：

略。

二、感悟与质疑和谐共生

“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”

──清·唐彪

这段话告诉我们阅读教学要重视感悟，也要重视质疑，把握好两者的关系，可以从以下几个方面进行尝试：

要选择质疑的时机；要给予质疑的时间；要重视问题的梳理；要点拨质疑的方法。

１、要选择质疑的时机：

第二单元的课文，故事性较强，可质疑在先，感悟在后，并在质疑解疑上多花时间。

２、要给予质疑的时间：

⑴留一点耐心给所有学生。

⑵让思维之花静静地绽放。

３、要重视问题的梳理

略。

４、要点拨质疑的方法：

第一层次：课文词句的疏通性问题：

这类的问题学生好理解，教学中学生往往不难提出。

第二层次：思想内容的探究性问题：

引导学生有的按课题问为什么叫，为什么叫《奇怪的大石头》等，学生兴趣一下子激发。

有的抓住重点句段，如例：《灰雀》：

生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？

师：啊!我也弄不明白。你们想想为什么？

（生读书思考。）

生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。

生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。

生：列宁怕小男孩难堪。

生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。

在这一片断的教学中，老师有着极佳的教学洞察力，教者巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

第三层次：表达形式的鉴赏性问题：

例：《小摄影师》结尾有意思。“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”看上去很矛盾，但联系上下文就明白，小男孩好不容易进来。这时高尔基是懊悔、自责。因此高尔基不见记者，但想见小男孩。

第四层次：课文知识的延伸性问题：

例：《小摄影师》：

小男孩还会再来吗？

教师激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

三、积累与运用双管齐下

创设情境，在模仿中练习。

寻找“缝隙”，在缝隙中思维。

任何文本不能把细节面面俱到，教师要引导学生寻找文本中缝隙。

例：《灰雀》

列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩说：“没……我没看见。”

这里的省略号教师可以做文章，其实这里省略号道破天机，引导学生走进小男孩想说却不敢说的心灵世界。

四、阅读与表达携手共进

１、充分挖掘教材中的练笔资源：

例１：《灰雀》：

课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到了那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。

例２：《小摄影师》：

想一想，小男孩会再来吗？如果他再来，高尔基会怎么做？如果他不来，少先队的墙报怎么办？选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。

２、有效利用生活中的练笔机遇：

叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是学生获取写作素材的源头活水。在练笔中，也可不求全尽意，可以因时因境而异。抓住课余生活的“闪光点”，写片段，写短文；写日记，写周记；写记叙文、随笔等等，均是练笔的途径。只有学生勤于动笔，养成习惯，对于提高学生遣词用语的能力，提高他们驾御语言的能力，将会有不可估量的巨大作用。