引导思考　激情引读──《灰雀》教学案例及反思

【具体案例】

《灰雀》第二至第十自然段对话部分。

师：当列宁发现灰雀不见时，他是怎样问男孩的？小男孩又是怎么回答的？

生：答。（读课文第二至第十自然段。）

师：从他们的对话中你发现了什么？有什么问题吗？

生１：小男孩为什么开始说“没看见”，后来说“会飞回来的？

师：你有一颗爱思考的头脑，很好！请你把你的问题写在黑板上吧！并在问题后面写上你的名字，因为它是你发现的。

生２：列宁为什么要自言自语的说？

师：这个问题提的很有价值，真棒！你也上来说吧！

生３：小男孩怎么会那么肯定的说：“一定会飞回来！”？

师：你也很会动脑筋，真不错！上来吧！

师：同学们，黑板上有三个充满智慧的问题，你们会帮助解决吗？把你的想法在小组里说一说。注意把话说清楚，说完整。

师：好！同学们刚才交流地很激烈，谁愿意来告诉老师？

生：我想回答第一个问题，开始，小男孩怕被责怪，所以说没看见。后来，他看列宁那么关心灰雀，所以想把灰雀放了。

师：你从哪里看出列宁关心灰雀呢？

生：读列宁说的话。（“那一定是飞走了…它怕冷”）

师：列宁说这话的时候心理会怎么想？心情怎样？

生：列宁想灰雀到哪里去了呢？他心理很担心。

师：是呀！老师也开始担心了，谁再来把这句话读一读。

生：读。（面色忧郁）

师：老师听出来了，你十分关心灰雀。还有谁也关心灰雀呢？

师：这么多同学呀！你们一起来读一读这句话吧！

生：读。（语重心长）

……

【反思过程】

这个教学片段促进学生思考，尊重学生个性感悟，从而引导有感情朗读。

１、“从这段话中你发现了什么？有什么问题吗？”你有一颗爱思考的头脑，你的问题很有价值，这一类语言引导学生去发现问题，勤于动脑，并让学生把自己的问题写在黑板上，给学生一种成就感，顿时激发了全体学生勤于思考的动力。

在此基础上，教师注意引导学生提真问题，有价值的问题，不提假问题，如：你已经知道答案却还装作不懂而提出的简单问题，做到问题提得明确，清楚。然后引导讨论，教师参与其中，这样长此以往，使学生养成边读边思考的良好读书习惯。

２、立足课堂生成，善于捕捉关键点。如：生：“开始小男孩怕被责怪，所以说没看见，后来，他看列宁那么关心灰雀所以想把它放了”，这时，教师抓住这句话当中的“关心”一词问：你从哪里看出列宁关心灰雀了呢？从而让学生更深入地去理解课文。

３、注重学生个体感悟，激情引导朗读。如：列宁想灰雀一定是冻死了，心理很难过，“列宁想灰雀会到哪儿去呢？他心里很担心。”老师这时候说：“是呀！我也开始担心了”。没有直接肯定，而是通过表达自己的感受来激发学生，让学生感觉到老师和大家是平等的，也在谈感受，而起到的效果是进一步激发了学生的丰富情感，因为创造了这样的情境，此时让学生站起来朗读就是水到渠成了。学生丰富的情感表露无疑。