儿童的感觉是最敏锐的──《灰雀》教学反思

儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。今天我上完了《灰雀》之后，我才感觉到这句话确实有道理。课前，我写了教案，虽然不是很严密，但是步骤也算清晰。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容概括出来了，而且点出了文章的中心。这是我事先没有想到的。以前讲课文我一遍遍的启发，学生还总结不出来。这次却出乎我的意料。接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中哪些地方表现了列宁喜欢灰雀。

可是，我却按照教案，要学生找小男孩回答的话语。这节课，我费了好多功夫也没完成教学任务，想要讲请的问题，也没有讲清楚。回到办公室，我思考原因，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。我恍然大悟。经过思考后，我觉得下一节按照学生的思路走，不管教案怎么写了。

第二课时上的很顺利，想不到这么一篇我觉得不感兴趣的课文，在学生情绪的感染下，竟让我感觉到它的与众不同。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们特别高兴，仿佛他们也看到了那可爱的小灰雀。我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情。很顺理成章的，引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。学生们热烈地讨论着小男孩的心理活动，发表着自己的独到见解，他们有的把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，当时会是什么感受呢？当讲到“小男孩低着头”时，我问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，心里感到惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。仇小羽站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还舍不得小灰雀，但是小男孩选择了诚实。”她的回答使我很意外，一个三年级的学生，居然相到了这点。正是由于她把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。

我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，遗憾的是我们宁可视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们在组织教学时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到预定目标，完成教学任务。但我们很少去想学生的体验，去了解他们关注什么、需要什么、希望接受什么。学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。

儿童的感觉是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。