第三单元教学建议

【主题】

美丽的秋天。

【教学建议】

一、把握教材特点

１、教材把握：

《风筝》编排意图有以下几点：

⑴读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；

⑵体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

⑶积累课文中生动的词语。教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

《秋天的雨》这篇课文所描写的画面都很美，非常适合引入多媒体教学手段。如有条件，可以通过课件把课文中的文字用图象表现出来，也可以用投影把学生的收集与大家共享，还可以配乐朗诵……为学生提供多样化的信息，让秋天的图景更形象、更生动、更具体。

此外，这篇课文的拓展学习可选择的角度很多，“一可以阅读一些描写秋天的文章，收集一些描写秋天的词句，画一些秋天的景物，还可以和爸爸妈妈到野外去秋游。课后的三个泡泡中的活动要求，只是作为示例，教师可以根据当地实际，围绕秋天，开展一些活动。

《听听，秋的声音》这是一篇略读课文，教学要求与精读课文有着明显的不同。课文前面有一段连接语，课文学习之前要先引导学生阅读这段连接语，以明确学习要求。

针对以上教材特点，在教学中要注意：正确处理教材，立足语言文字字的基础上，渗透人文内涵。首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后要精心组织促进语文学习的实践活动。

２、导学特色明显：

⑴导语的使用：

导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点名专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。

“现在正是金秋时节。我们已经看到她缤纷的色彩，听到了她美妙的声音。分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的魅力，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”

①读导语。

②浏览整组课文。

③布置任务：

收集或画“秋天的画”，为学习园地中“习作”做准备。

⑵“资料袋”的使用：

“资料袋及宽带网作用在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性”，教学时可以根据教学需要，灵活安排资料袋及宽带网使用的时机。可以放在揭题时插入。

⑶学习小伙伴和“泡泡”的作用：

理解词语意思的方法。

边读边思。

引导综合性学习。

引导综合性学习。

二、把握年龄特点

三年级是阅读启始年级，教学中要注重两头伸展。

１、立足低段求发展：

识字学词理解词句仍然是教学重点。学生生字回生率高，三年级仍需抓识字学习，但要求有所提升：

⑴识字教学：

①相信学生的能力；

②突出难点，注意简洁；

③不仅写字还要写词；

④创造练笔机会，在练笔中巩固字词。

⑵理解词句：

低年级：“结合上下文，了解词句的意思”。

中年级：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”

从课文来说，作者遣词造句倾注情感。

〖例〗《风筝》

通过关键词句体现出来：

做风筝：心中充满了憧憬和希望快活起名“幸福鸟”

放风筝：快活地喊叫拼命地奔跑从早晨玩到下午，还是歇不下来

风筝断线：大惊例失色、千呼万唤 垂头丧气“我们向那房子跑去， 继续寻找我们的幸福鸟……”

引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

２、着眼高段打基础：

⑴潜心会文，力求发展：

①读好课文，初步把握主要内容。

②感悟语言内在的联系，发展阅读思维：

中年级不能只停留在抓句子，它承担着习作的任务。“阅读”领会方法，把握语言现象，体会语言规律。抓住语言现象，引导学生步步深入开展阅读：

第一层面：句子理解。

第二层面：领悟语言内在联系。

第三层面：整体回味,感悟提升。

感悟语言内在联系不是将句段中的句与句之间的关系、段与段之间的联系进行机械地解剖，应该与文本的整体感悟、关键词句的理解、情感的体验有机结合起来。

〖例〗《秋天的雨》第二段:

句子之间的并列关系。

第一句和其他句子的总分关系。

第二句开始句子间是并列关系，首句与下面是总分关系，具体读事物间的联系。作者写得美、生动、准确，教学可以从以下几个方面组织：

Ａ、初读语段, 说说：秋天的雨把（）给了（）。

理解：五彩缤纷

Ｂ、出示句段：“秋天的雨把黄色给了银杏树。它把红色给了枫树。金黄色是给田野的。橙红色是给果树的。菊花仙子得到的颜色就更多了。”与课文第二段比较体会比喻句的准确、生动，朗读训练。

Ｃ、多种形式朗读整段。引导发现首句和其他句子的总分关系。

⑵积累优美的词语和精彩的片断：

在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断。

通过摘抄背诵,积累课文优美词句、精彩片段断，倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，

⑶初步领悟适合中年级学习的表达方法。

三、练习习作，夯实基础

“教学建议” 指出：“要重视培养习作的兴趣，使学生乐于表达。” 同时指出：“中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”

要使学生有效的自由表达，应该注意什么问题？

“我认为教师应该有效地指导，让学生练就两个基本功：一个是搜集习作内容的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。”

“我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。”

吴立岗教授认为语言文字的“基本功”包括四个方面：

⑴语句正确连贯；

⑵文字书写工整；

⑶行款格式规范；

⑷标点符号无误。

作文两手抓：

⑴激发兴趣，鼓励表达。

⑵制定训练。

教师心中树立明确目标，加强小练笔：

《风筝》写好不同时候的人物心情 想象寻找“幸福鸟”，没有找到或者找到后的心情，写一段话。

《秋天的雨》把话写具体、生动，想象秋天还会把什么颜色给谁？仿写一段话。

四、口语交际为习作打基础

１、话题提供习作的素材。

２、说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。

习作中，要注意鼓励学生积极运用学过的表达方法和积累的好词好句。

五、学习略读，注重自主

略读课文不要过多的在理解词句上下功夫，应放手让学生运用精读课文习得的方法把课文读懂，在学习过程中教师抓住一、二个重点或学生感兴趣的问题（内容或写法），引导全班学生讨论、交流。