《秋天的雨》教学中的语言学习体验

马克思指出：社会的人具有丰富、全面、深刻的感觉，语感即为其中的一种，是社会的人对语言的感觉。是的，所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感一方面涉及语言的直接的外在方面──语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《秋天的雨》是是人教版新课标教材三年级上册第三组的一篇课文，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图。为了培养学生的语感，训练学生的语言能力，我在这一课的教学设计了三个层面的朗读训练：

一、整体感知层面的朗读训练

此是训练朗读的第一步。这一步先要让学生辨认书面符号（即识字），再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。因为我始终认为，生字新词是学生理解一篇文章的拦路虎，要想读出《秋天的雨》的韵味，得在读熟课文的基础上才能很好地表达出课文的意味。对这一层面的朗读训练我是这么安排的：

首先得读通这篇课文，因此我在课的开始出示课文中的词语：“钥匙”、“趁你没留意”、“五彩缤纷”、“扇哪扇哪”、“柿子”、“你挤我碰”、“频频点头”、“菠萝”、“小喇叭”、“衔来树枝”、“衣裳”，让学生反复地读，读准它们的字音，记记它们的字形。接着让孩子们根据已有经验，带着对这些词的理解，试着把这些词读出感情来。

接着，让学生找到带有这些词的句子，将这些句子读一读，读通这些句子，边读边体会词语的意思，可以自己读，可以读给同桌听，也可以读给老师听。经过这两个环节，不知不觉的一些新词的意思也就不言而喻了。在此基础上，我让孩子们选择自己喜欢的句子，有感情地去读一读，读出对这句话的理解，向大家表达自己喜爱这句话的理由。

在字通句通之后，该是熟悉课文的时候了。有前两关铺垫，要求孩子们去读整篇就不困难了，基础好的孩子能顺理成章地去练习有感情地朗读，基础差一点的孩子也能有滋有味地去读了。

在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知，就像在某个城市的上空搞“航拍”，拍出的是这个城市的全景。

二、感悟层面的朗读训练

感悟层面的朗读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生朗读课文，应坚持“扣读导悟，以读见悟”。即紧紧地扣住读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文的境界，读起课文来，自然能够以声传情，声情并茂。咬文嚼字，而体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。（见《朱子语类》）。这一环节中，我采用了比较中去训练，去感悟用词的准确性。因为有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。

在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。

学习第一自然段时，我出示这么两句话：“秋天的雨，是一把钥匙，把秋天的大门打开了。”；“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”细细地去读一读，想一想，学生能很快地领会第二种写能体现秋雨的温柔、清凉和不知不觉，而且，这样写将秋雨的特点很好的读出来。再看这一句：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？”然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为果子太香了，一个“躲”字更是写出了果子的调皮，而“勾”正好做了合适的对应。和谐的讨论交流，学生从“勾”中感悟到一种不可抗拒的吸引力，一种洋溢着生机勃勃和快乐的丰收景象。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。

三、积累层面的朗读训练

美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。《秋天的雨》有很多写得优美而形象的句段，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。

总之，注重朗读训练对学生的语言能力培养有着至关重要的作用，语文课中应该重视它。