《美丽的小兴安岭》一堂公开课引发的思考

新城小学黄雪琼老师为我镇三年级语文老师上了一堂阅读教学公开课，课题是《美丽的小兴安岭》，那精心的教学设计，娴熟的教学艺术，给听课者获益良多。听课后，也引发我对如何按照新大纲精神，改革阅读教学的思考。结合这个课例，谈几点拙见，以抛砖引玉。

一、增大教学容量，提高教学效率

《美丽的小兴安岭》是一篇描写景物文质兼美的老课文，抓住景物特点，描绘小兴安岭一年四季的美丽景色，展示了小兴安岭的丰富特产，抒发了作者对祖国美好河山的无比热爱之情。全文有六个自然段，篇幅比较长，在六个自然段中，其中第二至第五自然段，分别描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色。这课书的教学，我听过了多次，都是讲一至三自然段春天和夏天的景色特点。由于本文在内容、写法和语言等方面有相同之处，如果一堂课授完，那就很完美了。经过了反复研究，达成共识，这是教材处理上的一个突破。由于执教者对教材的潜心钻研，教学过程的严密安排，教学方法精心设计，高质量地完成了本节课的教学任务。这节课的显著特点，概括起来是：容量大，密度高，教法活，效果好。功夫不负有心人，成功的教学，体现了学校领导、语文科组和执教者的奉献精神，研有所得。

长期以来，语文教学研究无冲突，课堂教学沉闷是比较普遍的，很多教师宁愿上一堂平平淡淡的错漏不多的课，不愿上一堂有创意的、使人耳目一新的但可能会失败的课，特别是公开课。新大纲要求我们小学语文教师，要树立正确的教育观念，提高业务水平和教学能力，创造性地开展教学活动。黄雪琼老师敢于承担风险，迎难而上，除了学校领导的支持鼓励外，更重要的是她有胆识，识是胆的根基，胆是识的表现，没有扎实的知识和教学基本功，就没有高质量的教学。语文教学效率低是一个老大难问题，亟等改变。效率意识是一种十分重要的现代意识，也可以说是改革开放的根本点之一，它是经济发展、社会进步的生命线，理所当然地也是语文教学改革的重要课题，我们要提高效率意识，勇于开拓，积极探索，谱写小学语文教学改革的华彩乐章。

二、加强语感训练，提高语感水平

新大纲第一次提出了加强语感训练问题，把加强语感训练提到了前所未有的高度，并明确地提出了要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”培养语感，历来很多教育专家非常重视，叶老认为：“文字语言训练，我认为最重要的是语感，就是对语言文字的敏锐感。”他又说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”语感是一种语言修养，训练语感最重要的就是读，尤其是朗读。在阅读教学中，讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。语感的直觉性离不开整体感知，语言文字只有入到具体的语言环境中才能完整地感受其表达的深厚意蕴。

在本课教学中，教师有意识地引导学生看录像，听课文录音，指导学生感情朗读，理解品味小兴安岭一年四季的美丽景色。春天，树叶嫩绿，雪融水涨，生机勃勃；夏天，树木葱茏、晨雾弥漫，野花盛开；秋天，树叶变黄，松柏更翠，森林献宝；冬天，雪花飞舞，貂熊过冬，松鼠攀枝。小兴安岭，一年四季，景色迷人，令人陶醉。在教学中教师把那诱人的景象，感人的朗读有机地融为一体，传递着作者的情感，激发学生学习兴趣，受到了美的熏陶，获得了美的享受。相形见绌，有的教师却一句一句地讲解，零碎敲打，把课文搞得支离破碎，大大破坏了对语言的感受，对语感训练是无益的。我呼吁小学语文教学要返璞归真，让学生多一些读书，少一些肢解；多一些形象，少一些抽象；多一些感性，少一些理性。在教学中，过多地以教师的理解性的逻辑分析取代了学生的自我感悟是不可取的。目前很多语文教师仍习惯于以讲代读，以问代读，正如著名的特级教师钱梦龙指出：“由于过分强调语言分析和思想方法方面的继承，用去了大量的时间和精力，结果必然影响朗读训练，进而影响语感培养”。

在本文教学中，教师引导学生替换词语的训练，也是语感训练的一种形式。抓住课后练习题的四个句子，让学生按要求替换词语，通过比较品味，反复诵读，使学生体会用词准确，培养语感能力。

三、宏观着眼，微观入手

语文教学要教什么，怎样教，教师要心中有数，要克服随意性和盲目性。本文在词句教学而言，用词准确，查字典释词义，联系上下文理解词句，在全册八个单元的“基础训练”中都有具体安排，词句训练的重点是显而易见的。比喻句在本单元“基础训练”中的第四题，就要求“找出本组课文中含有‘……就像……’的句子读一读，再写这样的句子。”本文比喻句较多，在教学中，教师引导学生找比喻句，反复读比喻句，理解比喻句。语文教学，宏观着眼，就是要明确全册、单元的训练重点。微观入手，就是对重点知识点的教学，要具体指导，使学生切实掌握。

四、发挥学生主体作用，加强语文实践

新大纲从更高的角度对阅读教学提出了明确的要求，在“教学中应该注意的几个问题”中指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”主体性是素质教育的灵魂，在教学活动中以学生为主，还是以教师为主，这是新旧教学思想的重要分野。以学生为中心，以学生的发展为主，这是教学活动的本质所决定的。新大纲强调要指导学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。本节课教学，注意突出了学生的主体地位，教给学习方法，其主要表现在，根据课文内容结构相同的特点，采取了学法迁移，“扶”、“引”、“放”三步进行教学。就是扶着学第二段（春），引导学第三段（夏），放手让学生自学第四、五段（秋、冬）。在这过程中，悟学法，用学法，举一反三，触类旁通，自悟自得。自悟，就是让学生自己去领悟，“悟”的过程就是通过观察语言文字，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去体现语言文字的感情。现在的教学还存在着虚假的主体性（形式主义多，表面上的热热闹闹），肤浅的主体性（在课文表层上徘徊，语言水平和思维水平都不高），脆弱的主体性（不是来自对知识本身的内在兴趣，而是在教师的奖惩下所获得的暂时的满足感和压力感）。要认真研究在小学语文教学活动中，如何落实学生的主体性，为学生主体性的发挥创造条件，提供契机，拓展空间，使语文教学进入到一个新的境界。

加强语文实践是提高语文教学质量的基本途径，听说读写是语文实践的全部内容。新大纲强调了语文是最重要的交际工具，必须要加强语文实践。素质教育是一种强调实践的教育，学生的语文素质，必须在实践中才能获得发展和完善，阅读教学过程应成为学生语文实践的过程，在这个过程中，让学生对课文的语言文字材料有所感悟。为此，教师要确立以人为本的学生观，树立教师的教为学生的学的教学思想，确保学生主体地位的确立。本节课的教学这方面主要体现在教师指导下学生自主的语文实践活动，听说读的训练都比较充分，从以教师分析情节、讲解课文内容的活动为主转变为学生为主、以读为本，对语言文字材料的理解、运用的实践活动。