《科利亚的木匣》教学建议

１、布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料；教师可准备埋木匣、挖木匣的示意图，以帮助学生理解课文。

２、生字“匣多多，读xiá，不读jiá；“避”，读bì，不读pì；仍，读二声，不读一声。要求写的字中，注意以下字形区别：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩，阶和价。要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”；“初”部首是衣丰，不要写成示补。“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。

３、指导学生阅读，可先让学生自读课文，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木区”“挖木匣”“受到启发”的顺序，课文可分成三个部分，让学生根据三部分讲述的意思，说说课文的主要内容。

其中，科利亚怎样从挖木匣中得到启发，是教学的重点和难点。可采用对比阅读和读读画画的方法读懂课文。比如，可以把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比（妈妈的大，科利亚的小）；把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比（妈妈走了３０步，科利亚走了１０步）；这样的对比，就为后面科利亚的思考作了铺垫。从中也可以看出作者写妈妈埋木区的意图所在。第一次挖木匣时，妈妈一下子就找到了木匣，说明木匣没丢，仍在原地；这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了依据。读到这里，引导学生思考，作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时，为什么还要写妈妈埋、挖木匣，这个问题既有利于学生理解课文，还了解了作者的写作意图。可用下面的示意图帮助学生理解课文。

最后一段写的是科利亚受到的启示。由挖木匣这件生活中的小事，他懂得了世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己想法和行为顺应这样的变化。“周围的一切，不是都在起变化吗？”这句话是以问句的形式出现，表达了肯定的意思。教学中可结合文后泡泡的要求“我们周围有什么在起变化呢？”启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生联系自己的生活经验，谈谈自己的体会和认识。

４、本课使用了很多生活用语，可指导学生通过联系上下文、结合生活实际理解词语的意思。比如，冰鞋、手锯、斧头，让学生联系生活用品识记词语。“难过、懂得、抢走”要结合课文中有关描写心情和动作句子来理解。

有些句子，可通过理解重点词语，读懂句子的意思。比如“他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”，这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。“不多一会儿，他果然找到了木匣子”，其中“果然”，在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。“今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。“不光……还”表示意思进一步，即由具体事例感悟出普遍的规律。

５、这篇课文，层次分明，叙述清楚。朗读时，在埋木匣-挖木厦-得到启示的转换处注意停顿。

课文１１～１３自然段是朗读指导的重点。第１１段写科利亚第一次挖木匣失败后的思考和为找到了解决问题的办法而高兴。“我知道是怎么回事啦！”说话时速度快，语调是上扬的。“本区是我四年前埋的……而是五步”这是对第一次找不到木匣原因的分析。一些体现对比的词语要读重些，如：“四年前”“我还小，步子也小”“我现在九岁了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你们看，我马上会找到我的木匣子”。科利亚相信自己的分析没有错，因此，语气是肯定的。“周围的一切，不是都在起变化吗？”这是从生活中得到的感悟，科利亚心里特别高兴。心中充满自信，语调要上扬。要让学生在反复朗读中体会，老师也可以用范读加以指导。

６、课后第二题“科利亚是怎么找到本区的？从这件事中他懂得了什么道理？我们来交流交流。”第一问可结合课堂学习来进行，第二问可以启发学生多角度思考。如，生活上的事，社会上的事；还可以联系已学过的课文或课外读到的文章来说感想。通过联系已有知识，联系生活，让学生进一步体会面对周围变化着的事物，不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化，采取灵活的方式对待变化的道理。可以先小组交流，让每个同学都有思考、发言的机会，然后课堂交流。

第三题是抄写课文段落二可以让学生先读一读，再背下来。然后，边抄写边体会这段话的内容。

课后要求把这个故事讲给父母听，目的是让学生进行复述练习。

７、可以结合课文最后一段的学习，把自己的体会和认识在交流的基础上，以“由《柯利亚的木匣》想到的……”为题目写下来。然后放入自己的成长记录袋中。这种认识和体会可多可少，内容不限。教师不作硬性要求。