《第八组》教学杂谈

【江西省南昌市西湖区干家巷小学戴秋红】

〖让课堂充满想象·挖掘课文中的布白，用想像感悟课文〗

本学期我执教三年级语文，正值学生习作的启蒙阶段，常为学生语言的平泛，缺乏想象力而苦恼。经过这段时间的实践与摸索，寻找到了一些技巧与方法，在这与各位交流交流。

在平时的阅读教学课上我们要结合文本，抓住契机，给学生想像的空间，学生的想像力才会得到很好的发展，语文课也会因此变得精彩。

在语文课本中，有许多布白之处，只要我们善于挖掘，就会挖出许多的精彩。在教《灰雀》一课时，我根据课文中的列宁问：‘会飞回来，一定会飞回来！’男孩肯定地说。这一对话，设计了一个补白的环节：这时候，小男孩在想什么呢？让学生把自己想像成小男孩，走进小男孩的心里，联系课文，设身处地，感受小男孩当时的矛盾心理。类似地环节还可在《掌声》，《给予树》的教学中进行，设计“此时此刻如果你就是英子，金吉娅，你会想些什么呢？会做些什么呢？”让学生用想像走进人物的心里，加深体验，深化情感。

【浙江省台州市椒江区海门小学洪斐】

〖开启阅读之门，点亮阅读心灯·变只管认知的“空读”为知行统一的“活读”〗

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，学生语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实。但是很多学生拿到一本书，只看个开头就坐不住了，能囫囵吞枣般粗粗地看一遍，也寥寥无几。对于故事性的书，只了解个故事梗概，文中的结构、句法或其他精彩描写，根本不会关注；对于知识性书籍，也不做记录，看过便忘。如此阅读无疑是粗糙而低效的，对于语文读写水平的提高帮助不大。究其原因，还在于阅读兴趣不浓，缺乏教师的指导，因此，用兴趣为学生开启阅读之门，用方法为学生点亮阅读心灯就显得尤为迫切和必要。

阅读教学只求读懂，不求致用，无异于培养“书呆子”。为此，我们下大力训练阅读迁移能力和阅读创造力，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书向无字书的过渡，将阅读吸收的精神营养化为改造主客观世界的能量，才算学到了阅读的真本事。如我们学了《掌声》、《给予树》、《好汉查理》等课文，结合课堂学习中总结出的读书方法──“读懂故事就要读懂人物，读懂人物就要读懂细节”，迁移阅读了《爱的教育》。此后，有学生在读书心得中写道：《爱的教育》教给我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱祖国、爱家长、爱老师、爱同学、爱弱小，我们在爱中受到了教育。这样由课内的指导到课外的迁移运用，吸收内化，阅读才能真正可以益智，可以怡情，可以养德。