教材解读很到位，课堂实施不到位──评瞿茂森老师的《掌声》

一、条理清晰，层次清楚

上课伊始，教师就提出了这堂课的学习目标：为什么给小英鼓掌？这两次掌声代表了什么？整堂课就是围绕这两个问题进行，也是分两部分教学的。

第一次掌声：

１、读２～４小节，把描写小英表现的句子划出来。

２、交流：

这里的交流仅仅是让学生把划出来的句子读一读，没有指导和评价。

３、细读句子，在读中体会，在体会的基础上读好句子。

这一块的教学层次非常清晰，又浅入深，教师预设从文本的解读中走进人物的内心世界。没有机械的朗读技巧的指导，而是通过教师的引导，让学生体会小英当时自卑、为难、痛苦的心理活动。

第二次掌声：

教师没有预设花哨的过渡语，而是自然简洁地通过引读把学生直接带入第二次掌声中，用问题引起学生的思考：“同学们想通过这经久不息的掌声告诉小英什么？”在学生回答的基础上，教师归纳出：第一次掌声带给小英的是勇气和力量，那么，第二次掌声带给小英的就是信心和自信。然后想像一下：还能在什么地方看到小英的身影。

最后，这位多才多艺的老师以自己写的一首诗结束课堂教学。

二、解读教材很到位，课堂实施不到位

从整个课堂设计来看，这位老师对文本的解读是花了很大功夫的。透过文字的表面，洞察人物的内心。在课堂上，他总是让学生换位思考：“如果你是小英的同学，你是什么心情？”“你想通过这热烈的掌声告诉她什么？”“假如你就是小英，听到那热烈、持久的掌声，你有什么感受？”“此时的小英在想写什么？”学生是很会揣摩老师的心理的，你让我做小英我就做小英，你让我做小英的同学我就做小英的同学，你要什么答案我都提供给你。但是，从学生的朗读和回答中，就可以看出，学生并没有真正走进小英的内心世界。

三、教师指导情切切，学生感悟不真切

在读句的指导中，教师抓住了字词让学生揣摩人物的心理。比如，“犹豫”“眼圈红了”“微笑着”。还有教师的评价语，过渡语，小结语，都围绕着人物的内心活动。在齐读２、３小节的时候，老师还配上了一段音乐让学生进行配乐朗读，但是，不知是音乐选得不太恰当，还是学生的理解太浮于表面，指导后的朗读并没有更上一层楼。

新课程要求我们关注三个纬度，其中，情感、态度、价值观这一块在这种情感类的课文中是最能体现出来的。剔除这班学生本身的朗读水平，这堂课中并没有听到发自内心的、感悟后的朗读。我想，这也许是这堂课最失败的地方。

四、遗憾的地方

１、课文后面第４题有两个问题：

⑴“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”你认为大家注视的目光中包含了什么？

教师在教学中曾经提了一个问题“从终于体会到什么？”还没等学生回答，他紧接着又提了一个问题“如果你是小英的同学，你是什么心情？把这种心情读出来。”

这个重要的地方，教师“虚晃一招”一带而过了。

⑵“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的”。小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

第一个问题学生都知道，并且老师还让学生想像“我们还能在什么地方看到小英的身影”补充省略号的内容，然后用填空式的方法归纳为：这就是自信。但是我总觉得学生并没有真正体会到理解小英的心理过程。课文中有这么一段话：“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进性学校的舞蹈房。”这里用了一个“甚至”，说明什么？前后的内容能交换吗？这个心理的过程并不是一蹴而就的，自信心也是在萌芽后逐渐越来越强的。

２、课文后面还有一个题目是“背诵并抄写课文最后一段。”：

为什么要有这样的要求？因为最后一段体现了文本的核心价值。“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这句话中有两个方面，教师备课时一定注意到了，在课堂上也提到了，但是，学生注意到了吗？学生体会到了吗？学生记住了吗？

解读教材是一回事，课堂实施又是一回事。

教师只有组织有效的教学活动，才能让学生自己去感悟你想让他感悟的东西。