拓展学生的思维空间──《掌声》教学片段与分析

对于相同的教学内容，不同的教师往往会采用不同的教学方法。有时殊途同归，效果相差无几，但有时却会收到截然不同的效果。

如以下两个教学片段。他们所教内容都是第五册的《掌声》中的第五自然段：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

〖片段一〗

投影出示教学内容。

师：请大家一起把这一段读一遍。边读边思考：小英有哪些变化？

生：齐读。

师：小英有哪些变化？

生：她不再忧郁。

生：她开始和同学们一起交谈、游戏。

生：她还走进了学校的舞蹈房。

师：去舞蹈房干什么？

生：学跳舞。

师：说得对。小英除了做这些，还会做什么？

生：和同学一起做作业。

生：和同学一起讲故事。

师：对。还有呢？

生：……（沉默，思考）

师：（稍急）再想想看。

生：和大家一起上体育课。

师：体育课上会做些什么？

生：（小声）跑步。

生：做游戏。

师：其实啊，只要是大家能做的事，小英都会尝试着去做。譬如跳绳、踢毽子等。小英做的这些事文中没有都写出来，而是用一个标点符号来表示的，是哪个标点？

生：省略号。

师：这是个什么样的小英？

生：是个自信的小英。

师：是什么让小英变得如此自信？

生：掌声。

……

〖片段二〗

投影出示第五段。

师：请一位同学来把这一段读一读。

点名朗读。

师：这句话这样说行不行：她不再忧郁，开始走进学校的舞蹈房，甚至和同学一起交谈、游戏……请想好后再回答。

学生思考。

生：不能改。

师：为什么？

生：小英虽然腿有残疾，但和同学交谈、游戏不会有太大的影响。可她这样一个连走路都一摇一摆的人要去学跳舞，那是件很困难的事。所以我觉得不能改。

师：哪个词语可以看出学跳舞更难？

生：“甚至”。

师：说得多好啊！能和同学一起交谈、游戏，说明小英走出了心理阴影，变得活泼、开朗了，而走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。这是个什么样的小英？

生：这是个自信的小英。

师：小英如此自信，还有什么不敢做的呢？想想看，她还会做些什么？

生：跑步。

生：跳绳。

生：踢毽子。

……

师：这么多的事，课文是用什么来概括的？

生：省略号。

师：是什么让小英发生了这么大的变化？

生：掌声。

……

【教学分析】

从这两个教学片段中，我们可以很明显地感觉到，片段一中，老师一直牵着学生的鼻子走，学生被动应付，丝毫没有体现学习的主体意识。学完以后似乎还是懵懵懂懂，对课文的理解仅停留在浅表，没有领会其更深一层的涵义。片段二中的学生学得主动、活泼，学生带着问题比较、辨析、领悟，他们的回答，不是文中现成的词句，也无需老师多加点拨，完全是自己独立思考、主动探索的结果。

为什么短短的教学片段竟会产生如此大的差异？

问题不在学生，关键在于老师的引导。这一段内容的表面意思并不深奥难懂，但耐人寻味。片段一中老师设计的第一个问题（小英有哪些变化？）过于浅显，学生只要读过一遍就能明白，没有多少思考的价值。学生即使找到了答案，也仅是对课文内容的简单重复，没有产生进一步的认识。在他们的脑海中，交谈、游戏和进舞蹈房跳舞三者完全是并列的，没有程度上的递进。但恰恰是“甚至走进了学校的舞蹈房”这一句，向我们揭示了小英实质性的转变。片段二中，教师采用变换句子的方式，让学生通过辨析自己去体会。这个问题设计得非常巧妙，有适当的容量，也有一定的思考价值。问题提出后，有效刺激了学生的大脑，诱发学生在感情上和行动上的参与意识，使其主观上产生寻求问题答案的动力。学生在寻找答案的过程中，自觉把自己和文中人物融为一体，准确地体会到了文章所表达的情感，对小英此时的自信已有了充分的认识。虽然这里的答案没有标准，但学生一下子就说出“跑步”、“跳绳”、“踢毽子”这些答案，说明学生已完全理解了小英巨大的转变，他们的答案不是随意的，更不是盲目的。

苏霍姆林斯基说过：学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的话，而是让学生本人进行思考。也就是说，只有依据课文内容特点和学习特点，合理选用教学方法，才能使我们的课堂教学收到良好的效果。语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟，让学生真正对阅读材料产生深刻的感受，从而由旁观者变为当事人，由阅读课文变为经历生活，由感受人物情感变为自我情感流露，从而产生独立的见解，发表独特的感受。“学起于思，思源于疑”，在教学中，我们应该精心设问置疑，创设问题情境，让学生进入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，为学生创设一个可以自由发展的思维空间，使他们真正成为学习的主人。