单字组词　连词成句　聚句为篇──《掌声》识字教学片断

【设计意图】

识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词（即课文中的生字、词），把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

【教学过程】

一、导入新课

师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听？

（师朗诵课文最后一自然段。）

师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活？我们就一起进入这个感人的故事吧。

（教师板书课题。）

学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。

二、学习生字

师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读？怎样去记？你会组词吗？

（指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。）

师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思？

（学生回答后，教师总结。）

师：得了小儿麻痹症就可能落（lào）下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词？

学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢？

（适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。）

师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记？

（学生发言，教师及时补充。）

师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症？

（引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。）

师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语？

（学生自由发言。）

师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道？

（新调来的老师，引出“调”的两种读音。）

师：“镇”字怎么记？谁能读一读，说一个词？

（同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。）

三、口述课文

师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事？你对这个故事有什么感受呢？

（注重于学生用自己的语言演说。）