乐于表达　善于表达──《口语交际：夸夸我的同学》教学片断

【教例】

本人执教的人教版小学语文实验教科书三年级上册《语文园地八》中口语交际《夸夸我的同学》的教学片断。

师：前面大家交流了自己受到的最难忘的一次夸奖，并谈了当时的感受，谈得很好。人与人之间需要互相理解，更需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此，我们应该学会夸奖别人。那么，该怎样夸奖别人呢？

生：要善于发明别人的优点。

师：是发明吗？

生：哦，应该用“发现”，对吗？

师：对！夸奖别人首先要善于发现别人的优点，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。现在，请大家分成四人小组，每个同学都来夸一夸组里的同学，要做到：每个同学都要夸奖别人，每个同学都要被夸奖到。

（学生分小组交流，并推荐一名代表准备发言。）

师：现在，我们请代表来交流。哪位同学自告奋勇先来。

生：我来夸夸我们的班长。我们的班长周晓华工作认真负责。有一次，……

（介绍一个具体的事例。）

师：能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任，真是实事求是啊！不过，夸奖别人后，最后还可以怎么说？

生：谢谢老师的提醒！最后还可以说：她真是我们学习的榜样！

生：她真不愧是我们的班长啊！

生（班长）：谢谢大家的夸奖！

师：真有礼貌！

生：我来夸夸我们班的另一位同学。通过我的介绍，看看大家能不能猜出他是谁？

师：别出心裁，好！

生：他，中等个子，戴着眼睛，喜欢看书，知识面广，学习成绩很好。每次考试，他的成绩总是排在前几名。这学期语文、数学、英语三科竞赛他都获奖。他很乐于助人。有一次，我遇到一道数学难题，下课后，我向他请教，他很耐心地给我讲解，讲了两遍，我才明白过来，我很过意不去。他却说，没关系，以后有什么不懂的再向他请教，只要他懂，他就会帮助我。他真值得我们学习。你们猜猜，他是谁？

生：他是郑靖杰。

师：你是怎么猜出来的？

生：从他说的那些特点里猜出来的。

师：好多同学都有这些特点呀？

生：噢，我想一想。（稍加等待）靖杰同学成绩很好，特别乐于助人，这一点与众不同。

师：能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较，明白他的意思，你的理解能力很强！那么，这位同学的介绍，你觉得好在哪里？

生：他说得具体。

生：他声音响亮。

生：他用词准确。

……

师：有什么地方我们可以帮他修改修改，用上更生动的词语吗？

生：“排在前几名”能否换成“名列前茅”？

师：好！平时积累的词语派上用场了！

生：要是把“我才明白过来”换成“我才恍然大悟”，是不是更好？

师：改得真好！……这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学，而且事例突出，说服力强！

生：（一齐鼓掌）

……

【评析】

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。

在上面《夸夸我的同学》的教例中，我能注重对学生进行这方面的培养。具体做到：

一、落实主体，学生是“交际”的主人

口语交际是以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。在教学中，教师创设了轻松愉快的气氛，使学生感到自己是交际的主人，是学习的主人，从而爱说、乐说，真正地做到“我口说我心”，口头表达能力得到发展。

二、积极参与，教师是引导者、组织者

教师参与口语交际，既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的距离，又能及时全面发现交际中出现的各种毛病，及时予以提醒、点拨和纠正。在上面的口语交际训练中，我以一个学习者的身份加入到学生中，成为学生学习的伙伴。在学生遇到问题时，不越俎代庖，而是通过语言提示启发、点拨，引导学生自我感悟、自我解决。在上面的教例中，当学生错用“发明”一词时，我通过反问，使学生意识到自己用错词了，马上纠正；当学生忘记说结束语时，我又及时地给予提醒；在学生获得成功，只要不是原则性的错误，就给予赞赏和激励，以挖掘学生更大的交际潜能。教师耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

三、规范语体，培养文明礼貌素养

众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。俗话说得好，“问路不施礼，多走二十里。”口语交际是人与人的交流和沟通，是听方与说方双向互动的过程。因此，应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际教学中，一定要指导学生在交流时注意说话的仪态和用语，评价时对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有礼；态度要自然大方，语言得体，有礼貌；在评价时要与同学面对面目光交流，先对对方的优点加以肯定；对对方不恰当的地方，修改时用上“能否……”要是……”等假设性的词语。在上面的教例中，我注重培养学生讲文明礼貌，说话得体的习惯，得到夸奖的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的夸奖！”得到提示的同学诚恳地感谢对方：“谢谢你的提醒！”同时，教师激励性的评价：“能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任，真是实事求是啊！”“真有礼貌！”“别出心裁，好！”“能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较，明白他的意思，你的理解能力很强！”“好！平时积累的词语派上用场了！”“这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学，而且事例突出，说服力强！”也增强了学生口语交际兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。前面的教例也充分体现了这一点。

口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，善于抓住交际的机会，营造良好的交际氛围，这样，学生一定能养成文明和谐的交际素养，学生的口头表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们的口语交际教学定会硕果累累的。