《第一组》教材分析

【浙江省杭州市西湖区三墩镇中心小学沈伟群】

新课程按照单元主题的方式来组编教材，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在教学中，教师可以通过让学生查找资料，阅读和本单元主题相关的文章来拓展学生的知识面。在写话教学中，教师也同样可以根据课文、单元的主题进行拓展性的写话教学，以便学生更深入地学习，了解本单元所学的内容。

如人教版二年级下册第一单元的教学，教学的主题是“走进春天，发现春天”。在课文教学中学生被课文中优美的文句所陶醉，听着他们甜甜的朗读，我发现孩子们已对春天产生了一种向往之情。我带领他们来到校园里去寻找春天，来到大自然中去拥抱春天，带上剪刀去剪马兰头，用相机去捕捉春天。一系列的活动也使学生产生了写作的强烈欲望，“找春天”、“我和春天的约会”、“春天的使者”、“春天的图画”……一篇篇富有灵性的习作诞生了，也让我真实地感受到孩子们与春天的故事。

有几位学生写道：

“春天到了，阳光明媚。柳树姐姐在微风的吹拂下翩翩起舞；小草弟弟使出全身力气钻出地面，兴奋地观望着；树苗妹妹快乐地唱起歌。春天，到处都充满了生机。”

“春天是位活泼的仙子，她听从玉皇大帝的命令，下到人间，把正在冬眠的动物叫醒，把结冰的小溪解冻。”

“春姑娘踏着云彩从瓦蓝的天空飞向人间。她飞过高山，山上的积雪融化了；她飞过山脚，溪水丁冬丁冬地唱起婉转的曲子，与轻风应和着。春姑娘飞到哪里，哪里就会变成绚丽多彩的世界。

作文之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。

作为一个语文教师，在课堂上既不能“轻举妄动”，也不能“无动于衷”。在生动丰富的作文教学中，需要教师进行“诱导”和可以进行“诱导”的地方是层出不穷的，只要教师“运用之妙，存乎一心”，就一定可以带领学生进入习作的最佳领域。

【广东省广州市天河区教育局教研室周卫华】

〖注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系〗

本册教材采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备，“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础之上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由此可以看出，教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。总之，教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。