关于《笋芽儿》教学中若干细节的思考

栀子花飘香的季节，我校承办了省校本教研培训现场会。活动中，我执教了观摩课《笋芽儿》。这是一篇科学童话，讲的是春回大地、万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为竹子的经过。课上完以后，自我感觉有很多地方值得反思，尤其是几处细节更值得自己回味：

一、思考之一：这样的生成对不对

１、细节描述：

在课文结尾部分，写笋芽儿终于钻出了地面，她站在山冈上，心里自豪极了！此时，全文的学习已经接近尾声，马上就可以给本节课画上一个比较圆满的句号了。我设计了这样一个问题：此时，你想对笋芽儿说什么呢？旨在引导学生抒发对笋芽儿的赞美、热爱之情。

就在学生感情热烈之际，突然冒出来这样一个声音：笋芽儿，你不要长了，要是你长大了，就会被熊猫当做食物吃掉的。新课标指示我们，要珍视学生独特的思想。面对突然而至的变故，面对台下三百多名来自全省各地的专家教师，我的脑筋在急速的思考：哦，你的想法和大家不一样，老师听出来了，你是太喜欢笋芽儿了，不忍心她被熊猫吃掉是吗？

该生点头，我偷偷看到舞台一边的同事在点头赞许。正当我暗自松口气，准备布置作业时，冷不防底下又有一个学生叫起来：也不对呀，照他的话说，长大了会被熊猫吃掉，可是，如果不长大的话，也会被我们人类来吃的呀！我最喜欢吃毛笋了，其实就是笋芽儿！

我的天！你们这不是存心和老师作对吗？此时，虽然心里“咬牙切齿”，可是脸上还得微笑依旧啊！我长叹一声：咳！（这声长叹真是发自肺腑！）长大了有熊猫吃，不长大又会被我们当作美餐，这笋芽儿真的很可怜呀！（学生陷入了思考）可是，你们看──（书上的插图引发了我的灵感）他们站在山冈上，一个个为什么还笑的这么欢畅？

在我的启发下，学生纷纷举手发言了：有的说：因为笋芽儿很勇敢，虽然他们知道自己会被熊猫吃掉，可是他们不怕！有的说：熊猫是我们的国宝，笋芽儿肯定觉得被熊猫吃，也是一种幸福！还有的说：因为竹子就是被我们人类来利用的，我家里的椅子、还有竹席都是竹子做的。他一定想：我长大了，就可以给别人做事了。我们不是学过这样一篇课文吗：为别人做自己能做的事最快乐！学生自发鼓掌。在同学们的叙述中，笋芽儿成了一个乐于奉献、勇于牺牲的小英雄。

２、自我反思：

首先值得肯定的一点是，当学生在课堂上出现疑问、发生意外时，老师能够尊重每一个学生的思想，顺应学习中的矛盾冲突，鼓励学生大胆思考，这一点得到了许多听课老师的好评。正如有位听课老师所说：“这样的语文课，不是预设教案的机械执行，而是教与学重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。充满了活力和魅力，显现出了语文学习多姿多彩的美丽！”当时，甚至相当长一段时间里，自己对这问题的处理也一直是沾沾自喜、引以为荣的。

后来，偶尔的一次阅读中，看到一段文字，大约意思是：童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对自然物往往作拟人化的描写。童话的教学重要是引导学生通过朗读与想象来感受美、受到情感的熏陶，而不能纠缠于内容是否具有科学性。如果以事实来考证童话是否真实可行，那是很不合适的。

反观《笋芽儿》教学中，学生之所以担心笋芽儿会被吃掉，其实就是把作品中的人物现实化了，忽视了童话的虚拟性。如果教师在解读文本时能够认识到这一点，那么我们的教学中出现以上问题时，是不是就应该这样去引导：从你的话中老师体会到了你们对笋芽儿的喜欢。同学们，其实，这是一篇童话故事。写童话故事的阿姨，总是把大自然中的植物啊、动物啊，当作人来写的呢！你们再去读读课文，这勇敢、可爱的笋芽儿就像谁呢？你还从课文当中看到了谁呢？

也许这样的生成更合适！

二、思考之二：这个谎撒的该不该

１、细节描述：

在制作笋芽儿冒出地面的多媒体时，我剪辑了一段动画影片：笋芽儿冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来，他们迎着春风，在春雨里长，在阳光下笑。影片非常生动，可是，我却忽视了里面只有“沙沙沙”的雨声，却少了“轰隆隆”的雷声。可能是学生太喜欢雷公公了，因此当我在课堂上让学生欣赏这一段动画时，立刻就有人发问了：“老师，笋芽儿不是被春雨姑娘和雷公公唤醒的吗？我怎么没有听到雷公公的声音呀？”一下子就把我问了个措手不及，慌乱之中冒出一句：“哦，可能雷公公今天休息了吧”就匆忙地转入下文了。

２、自我反思：

新课程倡导让学生自主学习，让他们大胆质疑。因此，课堂上学生的问题是千奇百怪，还有许多让你始料不及、意想不道的状况。例如老师要求学生随音乐有感情的朗读课文，就在学生饱满的情感急待释放的那一刻，课件突然打不开了；或是你让学生表演课文中离别时难分难舍的场面，却因为某一个学生的动作而引得哄堂大笑……这类事件的出现往往出乎教师的预料，会使教师措手不及，但是又必须必须在极短的时间里（几乎没有时间慎思明辩）作出正确的判断，实施适当的行为。在这样的状况下，教师的行动几乎是一种下意识的反映，而这个意识其实最能真实地反映出他内在的教学理念或观点。

反思我在处理学生提问“为什么没有雷声”时，回答说：“哦，可能雷公公今天休息了吧！”至少存在以下问题：

⑴制作教学课件不细心，没有多审核；

⑵明知课件有问题，但是就是不肯承认；

⑶不仅不肯承认自己的失误，还硬是要虚晃一枪，企图耍小聪明蒙混过关。

如果我能这样说“呀，了不起，这么微妙的地方都被你发现了！老师正准备让有才能的同学来给看不见的雷公公配音呢，谁来？”或者干脆就老老实实地承认自己的疏忽，然后要求学生想办法，我想学生一定会提出给雷公公配音的。这样的处理不仅不会破坏你的课堂，而且很自然的又多给了学生一次自主实践的机会，最主要的是体现了教师的应变能力及智慧，这智慧来自于求真、求实的科学态度，来自于真正的民主与尊重！

三、思考之三：比完整更重要的是什么

１、细节描述：

由于教学中注重了学生自主体验的过程，而有些环节又临时做了改动，所以当教学进入最后一步时，下课铃声响了。怎么办？如果按时下课的话，预先设计的教学任务就不能完成！暗想：笋芽儿已经长出了地面，总不能不让他长成竹子呀！再看孩子们意犹未尽，还沉浸在对笋芽儿的满腔热情之中。于是乎就接下去又上了三分钟，直到竹子站在山冈上自豪地发出了：“我长大了！”才放心地喊出了“下课”。

２、自我反思：

准时上课，按时下课，是学生生理特点的需要，是维持正常教学的需要，更是对学生时间概念培养的需要。下课铃响了，却不肯和学生说“再见”，并不是不知道不应该拖课。但是总感觉一篇课文没有学完，就显得不完整；预先设计的任务没有教完，心里就不塌实。反思自我，其实还是无视学生的存在、以教师为中心的遗毒在作怪啊！

新课改前，教师上课（特别是公开课），首先考虑的是教学过程的行云流水、课堂结构的独特精巧，如果一节课不能完成教学任务那肯定要被大打折扣。在这种评价方法的制约下，当学生思维受阻时，教师不敢放慢速度让学生思考、讨论，不得不蜻蜓点水似的，或草草过场，或顾此失彼，或干脆以教师的“讲解”代替学生的“思考”。

而新课改理念指导下，教师的教是为学生的学习服务的。教学过程中，如果我们是尊重学生的个性的、尊重学生独特的学习方式的，我们就无法严格控制每个预设环节的时间，显然我们也无法保障整堂课结构上的完整。这个时候我们必然面临价值观的考验：学生意识、观念的培养重要还是知识的传授重要？学生活动的权利重要，还是课堂的完整重要？

学生是学习的主人，这样的话已经说了很多年了。的确，我们可喜地看到，现在的教学体罚少了，老师的笑容多了；课堂上问题少了，师生间的平等对话多了；机械训练的痕迹少了，注重个体实践的活动多了。但这些都只是尊重的一个方面！你看，因为作业没有作完，被禁止上体育课的还有；因为马上要考试了，占用学生课外活动时间复习的也有；因为课堂纪律涣散，下课进行思想整顿的也还有。成长是一个过程，每一个点，每一条链都必须是扎实的。尊重学生，就必须在本质上尊重学生的成长规律和成长趋势，必须让每一个链接都写上“尊重”。