《第三组》教材分析

“教材”是教师在教授行为中所用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。其中，教科书是最具代表性的核心教材；换言之，“教材”的概念囊括了作为核心教材的“教科书”。

从本质上说，“教材”这一概念包含了三个基本要素：

１、作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则的理论；

２、同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握，心理作业与实践作业的各种步骤，作业方式与技术；

３、知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范。

传统的教材观把教材仅仅限于事实性知识，或者原理性知识（概念、法则），而忽略了能力体系及思考方式，伦理道德信念，新教材观突出了方法论知识和伦理性知识，符合要求。

《义务教育课程标准教材实验教科书语文二年级下册》教材共设了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养与提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

第三组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的。通过本组教材的学习，我们让学生知道，我们的祖国幅员辽阔，五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。无论是令人向往的北京，还是遥远的台湾岛；无论是美丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，都是生我们养我们的祖国啊！让学生通过这组课文的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。

一、设计理念

根据新课程的培养目标：

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，健康和发扬中华民族的优良传统和革命传统；要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有良好的健康审美情趣；着力培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。力求建构开放了、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。使课堂教学努力实现培养目标与学科教学目标的统一；人文素养和培养与情感体验的统一；知识技能的传授与过程方法研究的统一；学科自身知识体系与其它学科知识的融合和统一；学科知识的教学与生活及实践的统一；个体自主学习与小组合作学习的统一。

二、内容结构

设计理念决定着教学内容和方法，教学内容是实施素质教育为学生终身学习和终身发展奠定坚实基础的主要渠道。本组教材包括导语、四篇课文和一个“语文园地”，这几部分相互联系，构成一个有机的整体。多音字随文注音，用方括号标示。生字在原文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意，特别要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要变调或读轻声。

本组教材四篇课文是：９《日月潭》、１０《葡萄沟》、１１《难忘的泼水节》、１２《北京亮起来了》，还有“语文园地三”。其中“语文园地”包括五个栏目。

９《日月潭》，文中描写的日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我外务看到“日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，作者以清晨与中午两个特写镜头，来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。

１０《葡萄沟》课文告诉我们，葡萄沟在新彊吐鲁番，那是个盛产水果的地方，葡萄沟一定是以葡萄名而得名。葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、有白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色，美丽极了”；葡萄收获得多，“有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。葡萄沟的葡萄好，葡萄干也好，“颜色鲜，味道甜”。葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。

１１《难忘的泼水节》，记述的是一个充满激情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民称为最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。而１９６１年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。那是因为敬爱的周总理和边疆人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。共和国总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们“敲起象脚鼓”“在地上撒满了凤凰花的花瓣”，放着一串串喜庆的花炮，迎接敬爱的周总理。周总理兴致勃勃地换上傣族服装，“笑容满面地来到人群中”，他同傣族人民一起调皮鼓跳舞，手拿银碗与人们互相泼水祝福，同庆盛大的民族节日。文中洋溢着热情，就像火红的凤凰花，撒满字里行间。作者在人们欢迎周总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在周总理泼水的描写中，泼洒着激动和幸福；在文章结尾，作者更是直抒胸臆，连用三个自然段四个感叹句，表达了人们的激动、幸福和难忘。

１２《北京亮起来了》在上学期，学生们就读到了北京，读到了红墙黄瓦，读到了绿树成阴；读到了高楼树立，读到了立交桥纵横。在本课，我们与北京又一次相见。当太阳的光芒隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不光感叹北京是“灯的海洋，光的世界”，而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述，灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。

“语文园地”包括五个栏目。“我的发现”—鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字绝字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累” —引导学生在复习已经学过的字词的同时学习新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，从而进行语文基础知识的综合练习。“口语交际”—话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初级的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中，特别增设了“写一写”栏目，引导学生在交际基础上，进行写话训练。“展示台” —给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网” —与本组专题密切相关，引导学生学习，由课内向课外延伸，以获得更多的相关信息。

三、呈现方式

本组教材显形呈现方式是文本教材，文本教材之外以下三个方面隐形呈现方式，成功地体现了新课程标准关于语文教学性质的基本理念。

突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。

首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本“。如《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间平民关系，读者与文本之间的对话关系。根据教材编排这一特点，教师主要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。

其次，注重引导发现，鼓励探究学习。“语文园地”是设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字的构字特点，词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“语文园地三”中，引导学生发现每组两个词之间的关系，培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习汉字，积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其它学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，教材尽可能多地为学生提供展示机会，在“语文天地”里设有“展示台”一栏。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐步把学习作为促进自身发展的需要。

学生经常有机会展示课内外学习的成果，这样能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

四、教材特点

１、围绕专题，整合教材内容：

这一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组专题。如本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，这就直接点出本组专题—爱祖国，爱家乡。“导语”之后的课文以及练习“语文园地”中的阅读短文，好词佳句，口语交际，实践活动以及展示台等内容都是围绕本组专题合理安排的。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。“语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍，野茫茫”的广阔的草原画面。“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡产生了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集，整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国，爱家乡”这一专题来安排的。

这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

２、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台：

从这两个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。“我知道”的目的是：给学生一些与课本内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是利用现代计算机网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更主要的区别在于“我知道”，是基于课本内容而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管这对于某课内容的理解可能没有直接作用，但是对整个组学习来说，则有效地丰富了本组的内容。它们的形式不同，但表达的是同一个目的。这两个栏目的安排体现了新课程所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文，初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯，以及在地图上找一找我国的２８个省（自治区）都在哪里。这个内容安排联系本组专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步的学习内容。

３、大幅度更新语文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活：

四篇课文各不相同。有描写祖国山河壮美的《日月潭》，有描祖国富饶的《葡萄沟》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》，还有反映民族风情的《难忘的泼水节》。它们当然体裁不同，却生动丰富处处渗透祖国的可爱。

４、课扣练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力：

课后练习一般是四道题，分别是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。除此之外，课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中。如“让我们更多的了解一下自己的家乡吧”把它写在日记里。目的就在于有意识地指导学生积累语言、发展思维、拓展课内学习内容，使学生在动手用脑过程中增强语文实践能力，全面提高语文素养。

五、使用对策

１、要注重把握同组教材各部分内容之间的内在联系，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，教学要求前面有布置，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。教师要创造性使用教材，随时挖掘和运用身边的语文资源，丰富语文教学内容的形式，拓宽语文教学渠道。

２、识字写字教学中应注意的问题：

本册教材依然遵循识写分开，多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况下，使他们尽早阅读。教师应尊重学生不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。识字巩固是教材难点，要多创造各种方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。

在识字要求的把握上，避免走入两个误区：

第一，切莫忽视学生个性差异，从而对所有学生做统一要求。

第二不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。

在指导写字时，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，把字写得端正，美观。

３、阅教学注意的问题：

首先重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确读流利，并引导学生奖自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

此外还要重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

４、口语交际教学应注意的问题：

在教学时重视情境的创设，通过多种方式引发话题，激发兴趣。在交际当中，教师要积极参与进去，与学生交流，同时，关注交流状态，在交际过程中予以调控，形成有效的师生、生生互动。

５、开展丰富多彩的语文实践活动：

教师要努力开发，充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。内容与教材内容有一定联系，形式有游戏、唱歌、猜谜语、可以召开故事会、朗诵会、课本剧等，也可以在教师带领下走出校园，走进自然、社会，走进生活，使学生在生活中学习语文，运用语文。