读课文，一遍有一遍的目的

崔峦老师曾经说过：“以读为本，乃是读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”今天，我教学《葡萄沟》时，让学生读三遍课文，每一遍都提出明确的目的。第一遍读课文，我说：“请同学们自读课文一遍，用铅笔标出自然段的序号，并仔细读准生字词，待会儿我们采用开火车的方式检查读书情况。”三分钟后，检测效果较好：标自然段序号出现的错误只有１人，生词读错了的有４人。接着，我让学生再读课文：“请同学们再读课文，根据课文内容设计题目，然后上台当小老师，说出你的题目，再请同学解答。”这一次读文后，大家情绪高涨，纷纷投入紧张的准备工作之中。

过了一会儿，孩子们们相继登场，他们个个一本正经，一脸严肃，而台下的学生更是踊跃发言，唯恐落后。他们设计的问题有：“葡萄沟在什么地方？那里出产哪些水果？葡萄沟的葡萄怎么样？阴房是什么的？葡萄干会味道甜，颜色鲜？请你找出比喻句用“____”画出来，等等。罗培杰更棒，他提出的问题笼罩全文，很有思考价值：为什么说葡萄沟是个好地方？

最后，我布置孩子们第三遍读文──自个儿品读，然后夸夸作者或提点什么建议。夸作者的不乏其人，但建议也不少。李柯雨说：“书上光是说新疆人热情好客，没有对他们进行语言描写，我很想听听假如外乡人到新疆，他们会说什么话？”这下，教室里可热闹了：有的说，请外乡人到家里做客；有的说请外乡人吃葡萄，让他自己去挑选，想吃那串摘哪串。胡晓雪还说，她要我为客人跳新疆舞。

这节课，孩子们读了三遍课文，每一遍都目标明确，都有新的收获。