《第五组》单元教材分析及教学建议

【单元内容】

本组教材的内容包括导语、《古诗两首》、《雷雨》、《最大的“书”》、《要是你在野外迷了路》四篇课文和语文园地五。认识３７个生字（课文中２７个，语文园地中１０个），书写４５个汉字。

【单元主题】

这一单元的四篇课文都是以“热爱自然，了解自然”为主题而选编的。其实我们在前三册的课文中也有学过和“自然”这个主题有关的课文，如《春雨的色彩》、《四个太阳》等课文。不同是以前所学的课文，虽然本身也蕴藏着“亲近自然，了解自然”这个主题，可是同时又需要表达另外的主题，在我们课文的按排中也被归属于另一个主题的范筹，像《春雨的色彩》当时编者的主要目的也许就是让学生通过感受春雨的不同色彩，从而去感受五彩缤纷的春天，想象春天，赞美春天。而《四个太阳》当时是被按排在“爱动脑筋”这个主题单元里的。所以集中的以“热爱自然，了解自然”为主题的单元还是第一次出现在我们的语文课本里。让我们一起来看看本单元的导语：日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。应该说这里的“热爱自然，了解自然”是建立在以前所学的一些分散的有关于自然的课文之上的，也可以说是一个主题整合的学习。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在平时对大自然的了解和接触的基础上，去走进大自然、观察大自然、聆听大自然，感受大自然。

【思考的问题】

这一单元的课文相对来说也是比较理性，比较直白的，它的语言不像《找春天》《笋芽儿》那样的优美，也不像《丑小鸭》《揠苗助长》这样充满童话寓言色彩。本单元的课文的语言很朴实，叙事性较强，其中《最大的“书”》一文主要以人物的动作和对话贯穿以整篇课文，这样的课文孩子们读上去难度应该不是很大，比较容易读懂。但是这样的课文也存在着一个让我们思考的问题，那就是怎么在整个教学过程中一直激发和调动孩子们的学习积极性，怎样让他们学这样常识性较强的课文也学得很有趣，很兴奋呢？

一、巧妙引题，激发想学的兴趣

让我们来看一个案例：《雷雨》

师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。

生：（全体起立）

师：都认识，那大家一起来读。

生：yǔ

师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？

生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

师：你能把这个词写在黑板上吗？

生：能。（生写）

师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。

师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？

生：我听到了刮风和下雨的声音。

生：我听到打雷的声音。

生：我还听到了青蛙的叫声。

师：青蛙什么时候发出的叫声？

生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。

生：雨停之后我还听到了知了的叫声。

师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？

生：听到了。

师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？

生：愿意。

师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。

师：想好的同学可直接站起来说。

生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。

生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。

生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。

师：有没有不同意见？

生：没有。

师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。

师：你们见过雷雨吗？

生：见过。

师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）

师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？

生：想。

师：好，接下来我们就学习他的文章……

评析：

教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组词语──听录音──加题目──说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。

二、让学生在课堂上有提问的机会

很多老师，特别是青年教师，我自己有时也是这样的，在课堂上喜欢按照自己事先设计好的教学流程进行着教学，对于课堂上学生及时生成的问题没有及时抓住最好的教学契机，往往是到课后才悔恨已晚。其实我们课堂上能听一听学生提出的问题，给他们一点时间来提问题，讨论问题，解决问题，也许更能调动起他们的学习热情，让他们感觉自己是学习的主人。

我们也来看一个案例：《望庐山瀑布》

老师用自己很优美的语言讲述着诗的意思，学生在下面听得呆呆的，没什么反应，突然有个孩子举起了手。

生：香炉是烧香的炉子吗?

（听了他的问题，许多同学一改刚才呆滞的表情，纷纷举起了手，学习积极性一下子调动起来了。）

生：不是，这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。

生：你怎么知道的？

生：我从课外书上看来的。但是这句诗句的意思我说不太清楚，有谁知道的，能帮帮我吗？

生：这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，散发出了紫色的烟。

生：不对，不对，不是紫色的烟，是山顶云雾弥漫，水气透过阳光，呈现出一片紫色，远远看去很美丽。

师：你们互相补充的学习习惯很好，那有谁能来说说后半句诗呢？

生：“遥看瀑布挂前川”，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。“飞流直下三千尺”，是水从三千尺高的山峰上流下来。“疑是银河落九天”，以为是银河从高天上落下来了。

师：能讲下来很好，谁还有什么意见吗?

生：我给它补充一点，“川”是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

生：我有一个疑问，山真的有“三千尺”吗？

生：我想这里应该是说山很高吧。

这个案例中，教师一开始用自己很美的语言来讲诗的意思，但学生根本没什么反映，也许教师用的这些词句，在学生听来还不是很听得懂在讲些什么，这时学生的思维是迟钝的，那么如何适时给我们的课堂注入点兴奋剂呢？上面的这个老师就很能抓住学生的问题，把学习的主动性还给了学生，在接下来的精彩争论和互相补充中，课文就自然而然学到位了，而且学生学得很快乐。

【每一课的教学建议】

１、《古诗两首》：

《望庐山瀑布》可以由画入诗，先让欣赏课文的插图，感受阳光下的庐山云雾缭烙，飞瀑直下的壮美景色。然后再让学生读读诗，把相应的诗句写到图上相应的位置上。

《绝句》可以由诗入画。在读诗歌的基础上，让学生想想如果要你来给诗歌配一幅插图，你会怎么画？画些什么内容？于是学生可以根据诗歌呈现出来的意思，发挥自己的想像来画图，在画图的过程中同时又是对古诗内涵的再一次提升。从画中也可能知道学生有没有真正明白古诗所要表达的意境。

２、《雷雨》：

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？学生提出问题有：

为什么用３个“哗”？该怎么读这３个“哗”？

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

两个“渐渐地”说明了什么？

雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解：

⑴小组合作读一读，画一画文中的景色。

⑵展示自己的画。

⑶美读这一段。

３、《最大的“书”》：

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最双的“书”里。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，教学中可以采用多种朗读的形式，如自由读，指名读，同桌读，分角色读，四人组全作读，表演读等。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

４、《要是你在野外迷了路》：

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象只有细心的孩子才能观察到。这次课改要求加大阅读量，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过，所以，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在能“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。在这一前提下，本课教学试将理解课文内容的机会交给学生，用他们对知识的探索代替教师的讲解分析，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。