《画家和牧童》设计意图

这篇课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我们应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、说一说等活动中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

本节课的设计我力求体现以下几个方面：

１、构建一个学习主题，围绕一个主导性问题展开教学：

《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。因此，这节课教学时，我整体围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个著名的画家安排整堂课的教学。由课件引入两个新朋友，出示了我知道的内容，让学生读一读，从而对戴嵩有初步的了解。再整体感知课文，学习生字。接着，我抓住了从哪里看出戴嵩是一个著名的画家，读一读课文1-4段，划出有关的句子，好好读一读。然后结合朗读引导学生交流自己读句子的体会。在读文的同时，我有机地安排了几个语言文字的训练。如：一……就……的说话，让学生知道同一种意思有不同的说法，又学会了运用句式，还能从语言文字中理解人大家都喜欢戴嵩的画，从而感悟到戴嵩确实是一个著名的画家等。这样，在这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。统一在从语言文字中感悟戴嵩是一个著名的画家的一个目标之下。

２、倡导自主、合作、探究的学习方式：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，让学生读了“我知道”对戴嵩有一定的了解后，揭示课题。我在书写课题时画家写得大，牧童写得小，设下悬念，为最后感悟画家戴嵩谦虚、牧童不畏权威勇于挑战权威这样的品质打下伏笔，激发学生读文的探究欲望。识字中通过“同桌交流识字方法，难字集体交流运用”等，培养学生自主识字能力。

其次，我们知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读感悟环节，我充分尊重学生的个性化体验，围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个著名的画家，引导他们在读读、想想、说说中进行充分的体验，通过课件，以及学生的当场作画等，引导学生入情入境的读文，体会到戴嵩作为一名著名画家画技的高超。

再次，这节课中，我充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，如：①提问体现主体性。在朗读感悟课文时，我经常这样问：“你知道了什么？”，“你读出了什么？”，“你感受到了什么？” “带着你的体会来读一读”等，都是针对学生独特的感受来设计的；②朗读体现主体性。如，读出自己的体会，选择自己喜欢的句子读等；③学习方式体现主体性。我采取自读，自悟和集体交流想结合的方法理解课文。体现在生字教学上，我就是采取先学生自己读，再和同桌交流，最后抓住难记字：戴和蔼集体讨论。抓住重点句感悟课文中，我也是先引导学生自己读再集体交流朗读、体会，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。这些环节的设计我都意图达到挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话。

３、忠于目标，立足文本，让语文课姓“语”：

⑴加强写字训练，培养良好的写字习惯。这节课中，我用了一定的时间，指导学生写字，重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导范写，最后通过自评、互评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。

⑵采用多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“拱手”这一词语，我采用了让学生演一演，说一说哪里看到过“拱手”加深对词义的理解，对“戴”这个字，则联系学生生活，从自己戴的红领巾、小黄帽说起，让学生说说还能说戴什么，这样从分析字形到理解字义，作到训练扎实。另外，在加油站这一环节的安排上，我抓住课文的说话训练点，在朗读感悟大家对戴嵩斗牛图纷纷夸赞时，及时引导学生做做在场看画的观众，也里夸夸戴嵩的画。但是由于农村学生没有评画这方面的词汇。因此，我根据图意，为学生准备了一些描写画画得好的成语，让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，学会积累运用一个或几个词语。这样坚持训练，是在为实现目标的同时，步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，又帮助学生在具体的语言环境中积累了大量的词汇。

⑶抓住重点句，将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起。如在教学第一段课文二、三两句话：他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。我指导学生朗读交流对句子的体会后，进行朗读的训练，引导在读中感悟戴嵩是个著名的画家。朗读感悟的基础上，我又抓住了“一……就……”这个句式，及时指导学生用“一……就……”说话练习，把“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”改成两句用“一……就……”的句子，这样既帮助学生理解这句话，又有机地结合了句式的训练，使学生能在学课文后马上尝试运用，真正达到语文学习的目的。再如，在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上，考虑到学生没有接触过国画，对这两个词语的意思很难理解。我为了突破这个难点，就设计了，让班里的小画家上台给学生表演国画：神仙鱼。学生在这样直观形象中很容易就理解了词义，到此，我并没有结束，又让学生用上这两个词语说说这位学生画画的过程。然后引导学生回到课文中，体会戴嵩画技的高超。在这个过程中，学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用，最后回到课文，整个学习过程源于文本，始终围绕一个主导性问题：从哪里看出戴嵩是一个著名的画家。又对文本有一定的提升。

４、语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。如何使语文课堂焕发出强大的生命活力，历来是仁者见仁，智者见智。所以通过今天的这节课我诚挚地希望大家也能够大胆的进行批判，以便创生出更多的真知灼见，引发更深刻的思考。