《我为你骄傲》第二课时教学案例

【设计理念与教学设想】

新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。

《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。

【教学内容】

人教版教材第４册第２２课《我为你骄傲》。

【教学目标】

１、认识“滑、玻、璃”等９个生字；会写“骄傲、继续”等４个新词。

２、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。

３、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。

【教学过程】

一、说事件

师：同学们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打碎、攒钱、道歉”）来说说课文主要写了一件什么事吗？

生１：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。

生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。

……

二、写事件

１、尝试通过写便条，让学生走进文本：

师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？

生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。

师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。

（学生先自由细读课文，再动手写便条）

２、小组交流便条内容，教师相机点拨：

生：我是这样写的：

老奶奶：

昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！

送报的小孩

生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”

师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗？

生１：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

生２：“真对不起！”写出了“真诚的道歉”。

生３：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。

师：有没有写得不一样的便条？

生：我是这样写的：

老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，

赔给你的，请你收下。

师：这位同学的便条有哪些地方写得好？

生１：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？

生２：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。

生３：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。

三、议事件

１、评议事件，感悟文本：

师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？

生１：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。

生２：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。

生３：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。

师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”，评价错了。

生１：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。

生２：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。

生３：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。

生４：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。

生５：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。

生６：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。

……

师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲”。

（引读）

２、理解“骄傲”在文中的意思：

师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你__________。”

生１：我为你自豪。

生２：我为你高兴。

生３：我为你感到光荣。

３、初步体会“我”的品格：

师：我为你的（）骄傲。

生１：我为你的（知错就改）骄傲。

生２：我为你的（敢做敢当）骄傲。

生３：我为你的（诚实）骄傲。

生４：我为你的（真诚）骄傲。

４、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲”。

（激情读课题）

三、我的教学反思

在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：

１、构建了对话式阅读教学：

文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

２、提高了学生的语文阅读能力：

⑴理解能力：

通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑵运用能力：

通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑶评价能力：

通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。