《识字1》教学杂谈

【浙江省宁波市孝闻街小学张雨樱】

〖开展丰富多彩的语文活动〗

在教学中，我常常有意识地引导孩子们在语文活动中接触词语和句子，利用低年级学生的无意注意，在活动中吸纳新的词语和句子，帮助学生丰富词汇量。

比如二年级上册的《识字１》，是一组关于秋天的词语，读着读着，我们感到了一个“爽”字，天高云淡，秋高气爽，金秋时节，神清气爽。课后，我鼓励学生去收集秋天的词语，并利用班队课搞了一次活动──词语大丰收，通过展示、交流，看谁最勤劳，获得了词语大丰收。说真的，可别小看了这些孩子，他们收集的词语可真不少呢！如：春种秋收、秋风萧瑟、秋风过耳、一叶知秋等等。通过活动，既提高了孩子们的积极性，又在无意中帮助学生积累了词语。

【广东省广州市番禺区石基镇小龙小学刁日莲】

〖用“整体”的观念创造性地使用教科书〗

模块教学本身就意味着对教科书的深入研究、理解和重新组合，教科书是模块单元备课、教学的依据，只有读懂了教科书本身，才有可能对它进行改造和重新把握。

我们首先来看一下我们现在所用的教材，翻阅教科书，我们不难发现，现在我们所用的新课程标准实验教科书其实就是按照“专题”来安排，每个单元，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，所以更有利于教师对教学内容进行适当的重组和整合。因此老师在课文教学的安排上，要有“整体设计”的意识，翻阅二年级的两册书，我们可以发现，两册书的“主题”基本是相同的。都基本是围绕“美丽的四季、热爱祖国、培养思维、关爱他人”这几个主题来设计的。因此在单元教学上我们可以触类旁通。

比如新课程标准实验教科书二年级上册，教科书本身的生字编排，老师们应该能够看出生字的编排有“集中分散”的特点，如《识字１》把“淡、爽”等字置于“天高云淡、秋高气爽”等词语中，这种安排字不离词、词不离句、句不离文，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。《识字１》当中的词语其实是整个单元的概括，每个词语都可以在这个单元的课文插图中充分体现，课与课之间、语文园地的各个环节之间，都是围绕“秋天”这个主题的。因此在课文教学顺序上可以这样安排：在学习《识字１》中描写秋天的成语后，出示《秋天的图画》这篇课文中的插图加以巩固，要求学生在《秋天的图画》这篇课文的插图上贴上第一课所学到的词语──在天空中贴“天高云淡”“大雁南飞”，在田野上贴“金秋时节”“碟翠流金”“五谷丰登”“瓜果飘香”。这样，既巩固了词语的认读，又创设了新的情境加以运用。而《语文园地》不应视为独立的课文之外的联系，而应该与课文教学有机整合。如“展示台”展示的是学生搜集、制作的有关秋天的作品，它的准备工作应该在学习了《识字１》后及时布置，给学生留有充分的活动准备时间。《读读背背》是一首关于描写秋天美丽图景的短诗，展现了勤劳的劳动人民创造的丰硕成果，可以作为《秋天的图画》这篇课文的扩展阅读材料。学习完这个单元后，可以利用“口语交际”让学生走到野外去，感受一下秋天，让学生在野外找一下“谷、波浪、苹果、豆、枫叶”等事物，并说说自己的对秋天景物的认识，对秋天的感受，通过生活实际来学词语，从而巩固他们在课堂上所学的知识。

【安徽省淮北市黎苑小学邱蕾娜】

本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象，三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生在读过几遍课文以后，已经基本上能读准字音，能把文中的１２个词读通顺读流利，但有个别词语仍有些拗口，如：层林尽染、叠翠流金、五谷丰登。老师在这几个较拗口的词语训练上加大了力度。再者大多数学生在读前后鼻音时也较容易出现错误，如前鼻音“尽，后鼻音“登”，故在此处要让学生用多种方式去读。对于词语理解方面，在老师的引导下，借助课文中优美的插图，基本能说出每个词的意思，但有部分学生仍不感兴趣。

在写字方面，老师尽量要求学生把字写端正，写美观。学生容易出现问题的是宝盖头的字，有绝大部分孩子写得不太规范，尤其是第二笔“点”学生容易写成“短竖”，第三笔“横钩”好写成“竖折”。还有一些同音字学生也很容易弄混如：“时”与“实”，很多学生分不清。

【安徽省淮北市黎苑小学易慧林】

秋天是一个很美的季节，每个人对其都会有不同的诠释，所以在进行这课教学时，我让学生先把自己对秋天的感受说一说，然后在此基础上，让学生自由朗读这课，把自己感受的美与书上所展现的美交融在一起，使学生对秋天有更深的感受。

但书上所描绘的秋天，有些对于孩子过于难理解，比如：“叠翠流金、春华秋实、层林尽染”等，针对这种情况，我采取以插图来加深孩子对词语的理解，让孩子充分观察秋天的图片，在直观的基础上理解词语，感悟秋天。但是，在操作过程中，由于图片准备不足，一些词语孩子总是理解不透。例如：“春华秋实”一词，孩子总把“实”写成“时”，“五谷丰登”一词，孩子好把“丰”写为“风”。

本课时开学来的第一次新课，学生还不能静心学习。课堂纪律和学习习惯很不好，所以效率比较低。加上写字习惯不好，我加强了写字指导。在写字上用了很大的精力，１２个字用了将近三课时（包括练字课）可喜的是，学生写字进步明显，字的结构紧凑多了，工整多了，写字的热情还不错，大部分都很努力。认字大部分孩子比较快。