《秋天的图画》教学杂谈

【重庆市实验学校曹冰】

〖个性化作业开发了孩子的创造力〗

作业是能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。教师不作任何刻板规定。这应当也是在“新课程”精神召唤下，我的一项大胆尝试。

学完课文《秋天的图画》的作业，我是这样设计的：

金秋时节，景色宜人。秋天的景象就像一幅多彩的图画。孩子们，请你画出心中的秋天，并写上你知道的有关秋天的好词语。

好词展示：

自我评价：

家长心语：

教师寄语：

一周后，我收到了精彩的作业，孩子们展示了独特的画艺，收集了丰富的词语，表达出他们学文后对秋天的感受和热爱。更重要的是学生、家长、教师同参与，这如春的耕耘，谁说不会有如秋的收获？……五花八门、充满个性的作业出自六、七岁孩子的手，不，应该说是出自学生、家长、教师赋予创造的心灵。

【福建省厦门市开元区园南小学黄秀洁】

〖准备好激情入趣的导入语〗

声音是语言的载体，是教师与学生交流的主要渠道。导入语则是每一节课老师与学生交流的开始。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精心设计的导入语也可以像好的文章开头一样收到先声夺人的效果。由于教学内容的不同，教师素质和个性的不同，导入的方法也就各不相同了。

迁移性导入语要与本课所学的知识有较强的联系，做到温故而知新，要与新课重点紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系。

《秋天的图画》是一篇描写色彩艳丽、描写丰收景象的文章。由于我们在《识字１》中刚学完几组描写秋天的四字词语，所以在导入时，我就说：“上节课，我们学习了一些与秋天有关的词语，谁愿意来说一说？”（生自由说）接着我出示本课插图──快看，这里又有一幅秋天的图画，大家想想，你能用上节课学过的什么词语来形容这幅图呢？学生就立刻在自己的脑海中搜寻适合的词语，如：层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香、大雁南飞、景色宜人等等。老师接下来就请学生从图中找出与所说词语相符的场景，这个过程学生不仅巩固了《识字１》所学的词语，而且也为新课开了个好头，为进一步学习有关秋天的课文作了铺垫。

〖小学语文实践作业的设计〗

为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。我在教学《秋天的图画》第一课时后，叫学生自己动手，创造一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的小诗，搞一个歌颂秋天的图画展。

【浙江省宁波市孝闻街小学张雨樱】

〖想象画面，给文配字〗

我发现低年级学生比较喜欢在纸上涂涂画画，因此，我利用学生的这一天性，把图画和写话有效地结合起来，达到了意想不到的效果。

比如学了《秋天的图画》后，我让学生课后走进大自然去观察一下，秋天还有哪些美丽的景色，用彩笔画下来，并用几句话介绍自己的画。课堂上，许多学生展示了五彩缤纷的图画。有个学生这样写到：秋天来了，秋天来了，果园就是美丽的图画。那成熟的柿子挂在枝头对我们微微笑，又大又红的橘子在枝条上荡秋千，葡萄架上的葡萄好像一颗颗珍珠，晶莹剔透。谁使秋天这样美丽？看，树上的红枣作出了回答：“是勤劳的农民伯伯画出秋天的图画。”瞧，孩子们的想象是多么丰富啊！

【浙江省嘉兴市海盐县实验小学冯玲敏】

〖结合生活，注重拓展说话〗

诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口语表达能力。

当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。

【福建省厦门市前埔南区小学何艺红】

〖在实践活动的基础上，在自我展示中，快乐学习语文〗

教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，在课堂上根据教材的特点和教学的需要，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展示自我的学习舞台，快乐地学习语文。

画简笔画生动有趣，即可让学生把自己绘画天才在语文课堂中展示出来，又可把复杂、深奥的文字变为漂亮、简单的图画展示在孩子面前，让孩子在自我动手中求知。教学《秋天的图画》一文，我让学生尝试用自己的画笔画自己喜欢的秋天的图画，可画秋天的果园、秋天的田野，也可用落叶作成图画。这样，激发学生学习的兴趣，他们用去画，用心去学习，画出了绚丽多彩的秋天，轻松把课文的内容内化为自己的知识了。

在游戏中学，也是学生喜闻乐见的；辩论会更是新鲜、激烈的活动；又唱又跳，学生也不亦乐乎。爱表现是孩子的天性。让孩子在语文课堂上，把除文字能力之外的各项天赋展示在众人面前，他们将为自己的成功引以为荣。自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，在喜悦和自豪中求知，他们会学得更好，记得更牢。

【四川省攀枝花市攀钢实验学校曲虹】

〖诱发学生质疑，激活学生的创新意识〗

培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励、要提倡、要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问题、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识面，引导学生质疑问难。

比如，在学习《秋天的图画》一课时，我先让学生观察推动力并按顺序说出秋天的特征，接着引导学生初读课文。然后教师启发：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题？”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问：“老师，勤劳的人们是怎样画出秋天的图画来的？我不明白。”教师马上又把把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图和学生的生活实际，然后指名回答。整个课堂充满了活跃的气氛。这样不仅使词句训练落到了实处，而且使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，抽象思维能力得到了锻炼。

【山东省淄博市张店区南定小学王潇潇】

〖利用信息技术教学扩展学生的思维空间〗

学生获取知识信息的意义构建全过程中包含着一系列的思维活动。低年级学生无论理解词语、说句、阅读或说话，都包含着“直观”的因素。教师要根据学生思维的特点，努力激发学生的形象思维，重视形象感染，使形象思维和抽象思维发挥协同作用。而多媒体技术以其直观、动态和演示效果，能刺激学生的器官，启迪学生积极思维和创造，不断提高学生的思维水平。

如《秋天的图画》一课中，“山野”、“枫林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”，大部分学生都未见过这些事物，仅凭文字激活的表象毕竟是模糊的，而通过多媒体课件演示，就形象地展现出了秋天各种硕果累累的景象。这时，老师再让学生闭眼，边听边自由想象，然后配上音乐加上声情并茂的朗读来唤起原有的想象，学生的眼、耳、口多种器官同时活动，渐渐进入意境，体味着课文中的情景。

【山东省青岛市郭庄镇王家庄小学方学涛】

〖让音乐、美术也走进课堂〗

当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文课堂时，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐和美术自身的艺术性和趣味性决定的。语文课要是加上音乐和美术的融合，学生学语文就不会感到枯燥了。如学习《秋天的图画》这一课时，用画画带动语文教学效果非常好。我请学生根据课文内容，再结合自己观察到的秋天的景色，画一画“秋天”的景象。结果通过画画，学生不仅理解了课文里许多好词的意思（因为他们通过画画把这些好词给表现出来了。）也激发了学生观察大自然的热情。许多学生有这样的感想，“哇，原来秋天真的这样美丽啊！”

【河南省焦作市解放区环城南路第二小学秦利娟】

〖作业布置要循序渐进〗

学生之间、学生各年龄段之间能力水平不同提醒我们注意作业要有层次性。从二年级起，我让学生开始记日记，日记的要求从易到难，最开始只要求学生写自己想说的两三句话，内容由我预定，常和课文内容或学校生活有关。

如学完第一课《秋天的图画》后，我布置学生写“秋天来了，我最喜欢……”；教师节到了，我布置学生写“我最想给老师说的几句话”；班里组织了作业展览活动，我布置学生写“作业展览后我的想法”。这样一是让学生有话可写，逐步知道日记都写些什么；二是给学生一个运用课堂所学的机会，由于内容相关，很多学生喜欢用刚学到的词语表达自己的想法。经过一段时间的练习后，很少有学生仍停留在写两句话的水平，有些同学甚至写出了很不错的小文章来。所以我们设计作业要因学生年龄段而异，因学生各人能力水平不同而异，作业要求要由易逐步变难，结合学生能力逐步提高的特点，从一开始就消除掉学生的恐惧、讨厌作业的心理，促使学生主动作业、兴趣作业。

【江西省南昌市珠市小学余闻婧】

〖再现图画，还原语境〗

这是应用于低年级的教学策略。低年级教材中文本的语言多以形象性语言为主。这类语言的特点是形象感强，易转化成图画。当低年级学生在朗读文本时能够一边读文一边在头脑中想象图画，实现由文及图的心智操作，也就实现了低年级阅读教学的目标。但汉字毕竟是一种抽象的图形文字，对刚学习汉字不久的低年级学生来说，见字形读字音的认读已经不易，再加上想象文字描绘的图画，更是困难。为此，我们在教学中设置一些“台阶”，不求一步到位，可以分步完成，运用再现图画、还原语境的策略。

例如，教学低年级课文《秋天的图画》，教师课前依据课文内容绘制了梨树—灯笼、苹果—脸颊、稻海—波浪、高粱—火把等四幅图画，课堂上，学到“梨树图画”的内容时，先让学生看“梨树—灯笼”这幅图，说说自己看到了什么。学生在看图观察后回答：梨树上长着许多金黄色的梨，远远看去好像许多金黄的小灯笼挂在枝头。这样做就把文本语言中表现的图画直接展现了出来，作者创作时面对的图景先由教师的创作还原了出来，使学生在头脑中建立了一个“图画原形”。然后出示文中句子“梨树挂起金黄的灯笼”，并在“金黄”和“灯笼”这两个词语下加上着重号。让学生想着刚才看到的图画读读这句话，看看一边读一边还能看到些什么。有了“图画原形”的基础，在着重号的暗示下，学生在读后交流时谈到：看见一个个梨在阳光的照射下闪着金光，一个个“小灯笼”在枝头晃来晃去，好像告诉大家“秋天来啦”。这时，学生表达的“心理图画”就是对文中形象性语言的语境还原，而先前的“图画原形”就是这一还原过程的“台阶”。“台阶”的辅助作用随着学生对经验的积累、丰富，对形象性语言逐渐敏感而慢慢消失。

【福建省福州市实验小学林芳】

〖通过美术创作，表达语文〗

想象力是每个人与生俱有的一种能力，它是人类感知事物所获得的在视觉空间上的反映。小学语文课本里的许多优美篇章，其实就是一幅幅色彩斑斓的画卷，它常常激起学生丰富的想象力。

如《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。在教学时，可以引导学生透过语言文字，想象画面。通过反复的吟诵，感受秋天的热闹，再在理解的基础上，用自己手中的彩笔画出那艳丽的秋天，绘出人们喜悦的心情。这样，不仅让学生以自己的方式赞美了秋天，还培养了形象思维和空间想象能力，激发他们的创造欲望，提高了审美情趣，使课堂洋溢着智慧的火花。

【浙江省台州市仙居县溪港乡中心学校李萍】

此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。

【安徽省淮北市黎苑小学易慧林】

这是一篇很美的课文，这要求学生能够以自己的感受读好这篇课文，并体会丰收的喜悦，以及对勤劳的人们的赞美之情。所以在教学之时，我让学生充分阅读，一是读通句子，一是在读顺的基础上读出自己的感受来。

在生字教学时，我让学生先自读自己准备的生字卡片，然后小组合作，最后我再利用生字卡片让开火车朗读，这就使学生在课堂上就能够尽量记住所学生字。

【浙江省宁波市大碶小学徐家星】

秋天是一副色彩艳丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创造这一美景的劳动人民。

优美的文章配合美丽的插图，使作者的喜悦之情和自豪之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资源，所以在教学时我用插图做引线，再配合课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进行理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自己的感情。当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋天这样美丽？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进行思考，寻找创造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的原因，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的敬佩之情。

【浙江省宁波市镇海区庄市中心学校侯筱茜】

《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文，图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。

在本文的教学中，我以课文中的插画为引线，让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。我再通过让学生思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说什么？来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。

【安徽省淮北市黎苑小学张文花】

秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画，课文语言生动、优美，朗读教学时，我首先配乐范读，以自己的情绪带动学生的情绪，让其感受秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。教师的范读将学生的学习兴趣推向高潮，学生争先恐后地模仿教师的语言、神态、动作，认真地练习起来。教师再让学生选择最喜欢的句子练习朗读，举行朗读比赛，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，最后做动作配乐朗读、背诵。朗读教学效果显著。

【江西省南昌市豫章路小学杨佩红】

学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛。使学生受到陶冶，感染和激动。从而主动学习。我在教《秋天的图画》这一课时，创设了录象情景。把学生引入情景之中。音乐响起，一幅色彩艳丽的图画，展现在同学们的面前，有金黄的梨，红红的苹果，有稻海翻起的波浪，高粱举起的火把，有红红的枫树林，还有劳动人们丰收热闹的场景。从而使学生积极主动地参与到教学过程中，音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。学生很快进入了学习当中。