江苏省海门市东洲小学 祝 禧
【教学实况】
上课了,老师按照预先设计的教学程序,引领学生学习苍耳妈妈是怎么让自己的娃娃四海为家的。老师将课文第三节内容通过计算机和液晶投影仪投影在大屏幕上:
苍耳妈妈有个好办法,
她给孩子穿上带刺的铠甲。
只要挂住动物的皮毛,
孩子们就能去田野山洼。
老师首先组织学生朗读课文,然后问:苍耳妈妈用了什么好办法?
生:苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲。
师:你们瞧,(出示实物:苍耳子。)这是苍耳娃娃,大家摸摸,有什么感觉?
生:我觉得苍耳硬硬的。
生:我还觉得苍耳身上带着好多刺,挺刺手的。
生:苍耳真像一只很小的刺猬。
师:古代士兵打仗时,穿的衣服就叫铠甲,硬硬的。所以说苍耳穿的是带刺的铠甲。
当学生理解了什么是铠甲后,老师请学生把课前带来的长毛绒小动物玩具那出来。许多学生踊跃举手:“我带来了!我也带来了!”“我带来了小兔。”“我带来了小熊。”“我带来了小猫。”老师望着台下那一双双小手,显得很兴奋。接着问:“谁愿意从苍耳身边走过?”这时学生争先恐后地说:我愿意!我也愿意!于是,老师按照预先设计的程序请三位学生拿着“小动物”从苍耳“身”上走过:
现在你们就是小兔、小熊、小猫。你们想到哪儿去?
“我想到清清的小河边去。”“我想到茂密的森林里去。”“我想到美丽的田野里去。”学生抢着说。
“那你们从苍耳身边走过,苍耳娃娃被你们带到了哪儿?”老师接着问。
于是三位学生分别拿着“小动物”从苍耳上走过,边走边说:“苍耳娃娃就被我带到了小河边。”“苍耳娃娃就被我带到了我最喜欢的森林里,我要让它们在森林里长大。”“我从苍耳身边走过,苍耳娃娃就被我带到了田野。”老师兴奋地望着这一幕。
这时一位学生从座位上站了起来,说:“老师,我没有带‘小动物’,但我可以自己扮演小刺猬。我也想从苍耳身边走过。”这时学生用期待的目光望着老师。其他小朋友的目光都投向了这位小朋友。
按照教学环节,学生已经用小动物演了角色,该往下教学了。但孩子的心灵是很纯真的,他们想活动的愿望谁也抵挡不住。为什么非得有小动物才行,学生本身不就可以扮演小动物吗?再说,刚才只有三位学生活动,对于大多数学生来说是还只做了旁观者,何不让学生一起参与到这一体验活动中呢?主意一定,老师便问:还有谁也想从苍耳身边走过?“刷!”全体学生的小手都举了起来。“好,现在,你们就是自己喜爱的小动物,站起来,大家都从苍耳身边走过,边走边说,苍耳被你带到了哪儿?”于是全班同学都站了起来,个个饶有兴致地演了起来。看着学生兴奋的神情和动作,老师欣慰地笑了。
老师最后说:“课文中说只要──”学生马上接着说:“挂住动物的皮毛,孩子们就能去田野、山洼。”
【简评】
体验是人类的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助,而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。在语文教学中,要加强学生对语言文字探究过程的体验,通过“角色扮演、角色置换、观察、想象”等体验性活动,将学生引向自然、引向社会、引向生活,使他们感受生动的问题情境,获得大量鲜活的阅读信息,在身临其境中去阅读,去感悟,去创造。案例中,教者从通过小动物玩具去体验到孩子们亲身去体验的教学过程,明白了体验首先应是学生主动的体验,而且是全员的体验。孩子们只有经过了自主的体验与探究,才真正让他们感觉到了自己就是课文中的一种角色在活动。当他们有了这样的主动的体验后,他们学习的自主性与主动性得到了尽情的发挥。
【思考与讨论】
以上教学过程,引起我们思考的是如何创设利于儿童主动体验的活动环境,让儿童自主地参与语文学习的全过程。首先,教师要挖掘教材中利于学生体验、感悟的教学内容。其次通过实物、音乐、画面等效果去创设利于学生主动体验的环境,积极引导学生在语文活动中主动地感受自己的情感活动,感觉自己就是教材中的一个角色在活动。特别值得注意的是不能仅仅局限与几个孩子的体验。就像扮演“小动物送苍耳娃娃去安家”一样。全员的体验活动不仅学生乐于参加,而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛,孩子们就能去田野山洼”这样较为复杂的关联句式也能迎刃而解。然,体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理活动过程。要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验。“我感觉苍耳娃娃硬硬的;我发现苍耳像只很小的刺猬。”这样的体验,丰富了学生的情感,促进了学生的心理化。
最后要将体验作为学生创造性活动的基础。不同的个体对于事物会有不同的感受能力,引起不同的体验,从而丰富着不同的个性。教师要善于抓住学生在观察、表演、想象中的不同感受,积极引导,让孩子进行创造性语言训练。教会学生从体验中认识世界和形成良好的阅读习惯,是学生发展中必须掌握的一种学习方法,应当成为学生语文主体实践活动的重要组成部分。
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