《语文园地一》教学杂谈

【福建省三明市尤溪县教师进修学校胡美珍】

〖展示台──学生发展的舞台〗

“展示台”所展示的内容，既有学生在学习过程中所收集和整理的，也有学生在实际生活中的创造。但教材中所展示的内容毕竟有限，充其最也就是为展示内容提供一些范例而已。教师应该引导学生通过这些例子，在学习过程中进行再学习，再创造，再补充。

如第三册语文园地一中的“展示台”，展示的是“我们的作品”。这里也就给我们提供树叶标本、图画、贺卡，以及学生写的一首小诗。内容虽然不多，但从不同侧面给我们提供了范例，教学中教师就能够从这些范例中得到启示，在本专题的教学中，结合教学去进一步引导学生学习，收集和整理。如在教学第一课识字时，就引导学生去积累描写秋天的词语、句子或片断。运用所学的词语写一写秋天，哪怕是三言两语都可以的；在学习课文时，结合教学《秋天的图画》让学生去野外欣赏秋天的美景，把自己看到的最美的景物画下来。也可以让学生去收集关于秋天的图片等。教学《黄山奇石》一课时，可引导学生去收集黄山的风景图片，或者布置学生去收集一些怪石等。利用早读课让学生交流自己收集的词语，或者自己写的一些小诗，或者说编的一些关于秒天的故事；利用一些班级的一些场所展示学生所画的美景图。在活动课上，让学生展示自己所收集到的奇石，并让学生向大家介绍石头的来历，或者说是石头的样子等等。学生在收集和展示过程中，又学习到了许多在课内无法接触到的东西，这就是展示台栏目设计，符合学生学习需求转变学生学习方式的一大体现。

【吉林省长春市安达小学王辉】

〖课外延伸，体验生活〗

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能受到一向不到的效果。如“积累·运用一”中《怎样组织秋游活动》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的的方式，将竞争评选的最佳方案在班级或学校组织秋游活动时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创造更多口语交际的机会。