《一株紫丁香》教学杂谈

【山东省枣庄市立新小学齐霞】

〖在朗读中感受语言节奏美〗

采用各种形式的朗读，发挥音阶的优势，如：

１、你喜欢哪一段，上台表演朗读并表演给大家看，其他同学欣赏，有快慢、有轻重、有节奏像音乐那种朗读。

２、老师率先范读时，好像听音乐，也请学生欣赏，老师怎么读，哪里读得好，为什么这样读。让学生感到是一种享受，是一种乐趣。在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

当老师读《一株紫丁香》时，读着读着仿佛自己真的看到了几个小伙伴踮起脚尖走到老师的窗前，种下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花，那微风吹来的浓浓的花香，无不把孩子真诚的爱送到了老师的心田。自然老师的语调也就会像抒情的音乐，把学生带进课文的情景之中。让学生在听的同时体会情感和声音的和谐统一。至于读时的停顿、轻重、快慢、升降以及声音的虚实，要靠学生自己去揣摩去把握。

又如：朗读中“一”“不”等的变调，轻声、儿化韵及语感等，师生都是共同欣赏。欣赏美的音阶的朗读，细细品昧文章语言文学的美。

【江苏省通州市平潮小学孙燕】

〖教学活动中注重给孩子“融情”〗

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《一株紫丁香》这篇课文通过写学生在老师窗前栽下一株紫丁香的事情，表达了学生对老师的尊敬和爱戴之情。教学中，我设计了一段导语：“紫丁香很美，但是还有比紫丁香更美的人。是谁把这美丽的紫丁香献给了美好的人了呢？……”作者、教师、学生“三情”共振，从而开启了学生感情的闸门。“文”与“道”并行，相得益彰，“文”真正地进入了学生的心灵！

【江苏省高邮市菱塘回民小学毕彩云】

〖“自主学习”演变为“自己学习”〗

笔者在听课调查中发现，当前教师在阅读教学中有以下几种不当角色的表现：

１、是教师充当了学生课堂学习的“召集人”：

整节课都是学生自己在“叽哩哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。

２、是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”：

在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际、海阔天空地交流，云山雾海地汇报，学生的学习处于一种自由散漫状态，学习和认识过于肤浅。

３、是教师充当了学生课堂活动的“捧场人”：

对学生应本着鼓励表扬为主，满足他们的成功欲，调动他们的积极性。但凡事都有个度，我们有的教师不看学生读书、发言的情况如何，总是赞不绝口：“你读得感情太丰富了！”“真了不起！”甚至鼓励学生误读课文，例如在学一首诗歌《一株紫丁香》时，一个学生误将诗文中的“你”读成“您”。执教教师立刻给予表扬，认为这是个性化解读，同时又渗透尊师教育。结果全班学生在齐读时，都把“你”读成“您”。其实从内容看，全诗表达了孩子们热爱老师的纯真童心，用“你”正是说明孩子们和老师之间已没有距离，而是亲密的伙伴和朋友。从朗读角度考虑，全诗基调轻盈、舒展而优美，用“你”字比“您”字更能表现出这种意味。由于教师不能正确把握自己的角色定位，使得课堂上该引导的得不到引导，该深化的得不到深化，该训练的得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种不作为行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。

【江苏省苏州市金阊区三元试验小学陆苑】

〖尊师爱友──亲情教育之发展〗

学校生活是学生生活的重要方面，教师、同学是学生生活中关系密切程度仅次于父母的人。语文教材中有很多作品是反映学校生活的，教学中，引导学生正确认识师生关系、同学关系，能激发其尊师爱友之情。

在教学《一株紫丁香》的诗歌时，就是通过反复的诵读，让学生体会到老师工作的辛勤，认识“老师”的崇高品质；并顺此延伸，引导学生进一步认识自己的老师。在“老师”的崇高品质感染下，激起其尊师之情，并付诸日常生活中，形成尊敬老师的良好道德品质。

同时，身患残疾的小英在同学们掌声的鼓励下，有了生活的勇气，变得乐观开朗，少年闰土的机敏可爱……等等。这些少年形象动人可爱，他们那宏伟的志向、纯洁的心灵、助人为乐的品质，具有强烈的感染力。教学中，老师应努力营造良好的情感氛围，使学生在“美”的熏陶感染中，充分发挥自己的聪明才智；产生奋发进取的动力，以培养其团结协作的互助品质和集体主义精神。

总之，良好的师生关系有助于学生良好学习品质的形成，同时，这种美的环境氛围也使学生得到潜移默化的熏陶感染，而教师的适时点拨，又能给学生以深刻的理性认识，以至逐步形成正确的师生观、道德观、世界观。

【浙江省绍兴市绍兴县马鞍中心小学胡月琴】

〖读中自有创造力〗

爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可领悟到一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。如果把知识比做“金子”那么，想象力就是“点金术”而朗读就是“魔术师”。由此，我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径，开发创造力的源泉。具体的方法是指导学生一边朗读，一边调动各种手段，帮助学生展开想像，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义层面、情感层面就在这琅琅书声中渐渐地被把握了。

如《语文》二年级上册的《一株紫丁香》一课，描述了一群天真无邪的小孩子，悄悄走进老师的小院，把一株紫丁香栽在老师的窗前，让紫丁香带着他们的心愿陪伴老师。在教学中，我主要让学生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现小孩子栽下紫丁香，绿色的枝叶悄悄伸进老师的窗口，风吹绿叶，鲜花盛开，花香伴着老师进入梦乡的情景。使学生从中感受到师生之间那份浓浓的爱。

【广西壮族自治区贵港市港南区河面学校邹美芳】

〖内外结合〗

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个中国。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。

如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

【四川省遂宁市射洪县太和第一小学滕明霞】

〖充分利用课文插图〗

大家都知道，插图与课文如影随形，每一篇课文都会有一幅或几幅插图。有的插图表现文章意境，有的插图讲述故事进程，有的插图展现事物风貌等等。因此，插图是重要的教学资源，不是可有可无的摆设，在平常的教学中，我是这样认识和充分利用课文插图的。

如《一株紫丁香》一文的插图。夜深了，星星月亮已悄悄退去，只有我们敬爱的老师还在灯下批改作业。此时此刻，你看到这个情景，会说什么，会做什么？学生有的说：“老师快去休息吧”，有的说：“老师，您辛苦了”，有的扶老师坐下，有的给老师倒水，有的帮老师批改作业，还有的想为老师唱一支歌等等。凡此种种，无不体现学生的人文精神，人文关怀。

【江苏省无锡市华庄中心小学李敏】

〖“追上去”和“扑过来”──语文教学需要平等，尊重学生〗

低年级是课程改革的先锋。教学中，除了营造民主、和谐的学习氛围，进行近距离教学，教师更应该在教学过程中摆正自己的主导地位，进行角色转换，成为学生的知己、朋友，尊重学生的需要，充分诱发学生发挥主体作用，有效地引导学生乐于讲自己的话、勇于谈自己的看法，使他们积极投入到学习中，并在此过程中逐渐成长，获得身心的健康发展和各方面素质的造就。

学生是活生生的个体，他们具有多样的个性，如何尊重学生的需要，进行教学呢？在教学过程中，教师除了允许学生随时打断教学思路，提出疑问；随时提出自己的需要，如需要讨论，发表不同意见，自由辩论等。还要学会敏锐地体察学生的思维发展轨迹，循着轨迹，了解学生当时的心态和需要，根据学生的认知、思维等年龄段特点，迅速寻找适合的教学轨道，或“追上去”，或引导学生“扑过来”，如列车配以合适的轨道一样，疏导学生的思维，使之在无痕的教学指导下，畅通地前进、发展。而这些都建立在平等的基础上，没有平等，教师就不会愿意去“追”学生的话外音，背后的故事；没有平等，教师就没办法引导孩子满心欢喜“扑”向目标。

情境的创设是引导学生“扑过来”的有效途径。

如在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一听《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有学生说“老师，我来帮您批作业吧！”多么可爱的学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。

【广东省深圳市福田区福强小学郭玲】

〖给学生一个“情感的课堂”〗

教学是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种特殊的活动，活动的双方都是有血有肉有情感的个体，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？老师要首先把自己的情感传递给学生。备课时深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对课文的理解、对生活和人生的每一份感悟、每一种情感，用生动的语言、动作……传递给学生。俗话说：情由境生，情趣是语文教学的本质要求。

《一株紫丁香》是一首散文诗，诗文富有情趣，感情真挚，语言生动，意境优美，以一株紫丁香为寄托，塑造了老师辛勤工作、热爱学生的美好形象，表达了同学们尊师爱师的真挚感情。我在上这课之前，首先教同学们唱会了一首歌《每当我走过老师窗前》，上课伊始，我出示了很多老师或伏案工作或上课或辅导学生的相片，这些老师有些是他们所熟悉的，以《每当我走过老师窗前》这首音乐为背景，把学生带入到情境中去，此时老师“口未开，情已传；声未达，境已生”，美的视听激活了文字，学生自然而然对老师产生了一种情感上的共鸣，拉近了彼此的距离，对学习的内容产生了浓厚的兴趣。在朗读这个环节，同学们都能做到声情并茂，抑扬顿挫，抒发自己对老师的情感，课后很多同学在自己的周记中写了对这节课的体会，还有同学即兴写到：老师，老师，那绿色的枝条，是我们的小手，在轻轻抚摩您的面颊──教学取得了很好的效果。

【福建省莆田市荔城区畅林小学侯靖】

〖科互动，体验乐趣〗

心理学的研究表明，儿童的形象思想占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。在教学中通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

如教学《一株紫丁香》理解为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香，了解这是孩子的一片心意，是对老师的问候与感激之情，上课一开始，就让学生听《每当我轻轻走过你窗前》这首歌，激发学生对老师的感激之情，使他们很容易感受到课文所描写的情景，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。

【浙江省绍兴市绍兴县马鞍中心小学胡月琴】

〖读中自有创造力〗

爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可领悟到一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。如果把知识比做“金子”那么，想象力就是“点金术”而朗读就是“魔术师”。由此，我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径，开发创造力的源泉。具体的方法是指导学生一边朗读，一边调动各种手段，帮助学生展开想像，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义层面、情感层面就在这琅琅书声中渐渐地被把握了。

如《语文》二年级上册的《一株紫丁香》一课，描述了一群天真无邪的小孩子，悄悄走进老师的小院，把一株紫丁香栽在老师的窗前，让紫丁香带着他们的心愿陪伴老师。在教学中，我主要让学生一边读，一边加上动作，使他们的头脑中逐渐出现小孩子栽下紫丁香，绿色的枝叶悄悄伸进老师的窗口，风吹绿叶，鲜花盛开，花香伴着老师进入梦乡的情景。使学生从中感受到师生之间那份浓浓的爱。