《北京》教学杂谈

【福建省厦门市开元区园南小学黄秀洁】

〖创设好情感体验的氛围〗

在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是组织良好的知识体系的呈现者，主要职能也转变为知识的促进者。如“帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；同时与学生分享自己的感情和想法等等。”

由于学生大多没有去过北京，在学习《北京》前，我请学生收集有关北京的图片、文字资料。有的同学在家长的帮助下，上网查找到有关北京的资料；有的同学把自己在北京拍的照片带来了；还有的同学带来了北京各个景点的旅游介绍。通过资料的查找，使他们对北京有了初步的认识。等到上这一课时，他们就能融入自己的感受来理解课文内容。如天安门广场的宽阔、立交桥的纵横交错等。这时我再以自己的亲身经历结合课文内容进行讲解，如“告诉学生故宫非常大，来回匆匆走上一趟也要三个多小时；然后出示故宫全景图给他们欣赏”等等，让他们有种“身临其境”的感觉。在我的调动下，孩子们更想进一步了解我们的首都，我就趁热打铁，让大家拿出查找到资料进行交流。通过这种方式的学习，学生对课文内容的理解加深了，而且也对从多角度了解了北京──这个美丽的城市。在这个过程中，学生逐渐融入老师创设的情境中，不知不觉地参与到对北京的了解中，增进了与小组伙伴们的合作，同时也促进了师生间的交流。可谓“一举多得”。作为教师要永远保持开放的心态，树立终生学习的理念和意识，结合自己的工作与学习，不断对自身的教育教学进行探索。我觉得从这几个方面入手，教师真正转变角色，才能激发学生学习的兴趣，成为学习的主人。

【浙江省桐乡市茅盾实验小学吴美翠】

〖尊重自主，唤醒感悟的喜悦〗

《北京》一文，出现了许多新词，特别是一些四字词，如：绿树成阴、鲜花盛开、川流不息、名胜古迹、高楼大厦、风景优美等，我利用图片给学生以形象的感受，让他们在欣赏画面的同时读中感悟词语的意思。

其中“矗立”一词的处理，我巧妙地运用多媒体课件，出示三张呈品字形排列的图片，即：高耸的人民英雄纪念碑、城楼前的华表、广场中央的旗杆。学生观察片刻后，脸露喜色，纷纷高举小手说出自己的发现──“老师，我发现它们都是高高的”、“我发现他们都很直”、“我发现它们都是竖立着的”，进而知道了“矗立”原来就是高高的直直地立着。有一学生还激动地比划着小手，发现“矗”是由三个“直”组成的，就好像画面中的三样景物一样，直直地竖立着。

这样的处理激发了学生探究兴趣，体现“学生是语文学习的主人”之理念，学生始终是以学习主人的身份参与其中的。对低年级学生来说，由于原有的知识储备不够，要理解“矗立”一词是比较抽象的。试想，如果老师直接告诉学生“矗立”一词的意思，教学时间是节省了，学生获得词语意思的途径是迅捷了。可是“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。此时课件的演示，让形象具体的事物恰到时机地呈现在学生眼前，学生有了生动的表象积累，激起了探究三者间共同特点的欲望，思维之窗也随之打开。仔细观察中，学生感悟到了词语的意思。接着他们又发现图片的排列与“矗”的构字部件有异曲同工之处，悟出了“矗”的造字特点，感受到汉字的造型美。这种发自内心的探究过程所带来的成功体验，是老师直接告诉所不能替代的。接着我又问：在生活中，你还见过哪些东西“矗立”着的？看似不经意的一问，把学生的思维引向现实生活世界，自觉地将语文课堂与大千世界、原有生活经验紧密联系起来，在说话中不知不觉地学会运用词语：“我家旁边矗立着许多高楼大厦。”“我们学校旁边的新世纪公园里，矗立着一座宝塔。”“我和爸爸妈妈到上海去，看见外滩对面矗立着一座美丽的东方明珠塔。”

学生联系生活，拓展了思维，激发了表达欲望，使课堂从封闭走向开放，在思维开放中更深层次地理解词义，积累了词语，体现“学语文，用语文”的理念。再则，唤发了学生情感，加深了学生的情感体验。三张图片选取了北京天安门城楼前的景物，这样让绝大部分没有到过北京的学生，在探究过程中形象地感受到天安门的庄严美，从而更加激起对北京的神往之情。这些情感会转化为学生学习的内在动机，为后面课文的学习作好情感的铺垫。