探究学习──不知秋思落谁家

【回放】

前两天听了一老师执教的人教版二年级上册《识字７》一课。这是一首拍手歌，让学生在“拍手歌”的掌声中不仅能识字，更要有所领悟──地球是人类和动物共同的家园，动物和人类相互依存这一主题。整堂课经历了生字学习到课文的理解，再从朗读的指导到合作编拍手歌的过程，容量丰厚，学习效率很高。但听完这一堂充实的课后总感觉少了点什么？细细品味，感觉心灵的触动和情感的投入似乎不够，以其中开放度最大，采用自主探究的方式学习的一个片段为例：

师：请小朋友再自由读读课文，看看你读懂了哪两句话？不懂的打上一个问号。（学生自主探究研读）

生：我读懂了“天空大雁会写字”，我觉得很有趣。

师：想不想看看大雁怎么写字？（动画演示）

生：一会儿写成人字，一会儿写成一字。

师：多有趣呀，一齐读一读这句话。

……

生：我读懂了“保护动物要牢记”。

师：如果不保护动物会怎么样？

生：我们去动物园就看不见动物了。……（略）

生：我读懂了“人和动物是朋友”。

师：人和动物怎样交朋友呢？

学生答略。

生：我读懂了大小动物都有家。老虎的家在丛林，熊猫的家在竹林，黄莺的家在大树上。

师：就像我们每个小朋友都有自己的家。（齐读）

师：还有没有不能解决的问题？解决的问题可以把问号擦去了。

【诊断】

理解文章的内容感悟主题（人和动物和谐相处）是课文的重点，也是学生感悟的难点。该老师以学生的自主、探究、发现学习为主，在老师的引导下经历了阅读文本的过程。从以上片段中，不免发现：

１、探究层次浅显。教学仅仅在“理解语言文字”这一平面上运动，即读准语言的意思。对语言表达的巧妙和意境的感悟并不多。尽管这个拍手歌的内容很简单，但还是有几个词意蕴深刻的，如“翱翔”、“嬉戏”、“大事”等等。

２、探究内容偏重理解，缺少内化积累，迁移语言的探究引导。小学生阅读与成年人的阅读迥然有别，前者的阅读要历练语言，达到理解和运用的双重目标。

３、就知识与技能来说，探究的利用价值不错，对“情感态度和价值观”来说，探究的利用价值就不高，感受人与动物有共同的家园，相互依存没有很好的体现，没有激发学生喜欢动物的情感，怎么能理解“大小动物都有家，保护动物是大事”呢？而低段语文中加强“情感态度与价值观”的熏陶，笔者认为恰恰是非常重要的。

【偏方】

１、课前出示蓝天、白云、高山、海流的唯美图片，感受大自然的美丽。引导学生发现这么美的画面中你觉得缺少了什么？（少了动物以及他们所带来的生机）

２、出示各种动物在大自然中的活动画面，说说现在的感受。

３、师：有了这么可爱的动物，天空不再空旷，森林不再寂寞，海洋多了欢乐的浪花，世界多了动听的声音，处处生机勃勃。大小动物在这个大家庭中生活的多么幸福、快乐呀。自由读读文章，你从哪里感受到了动物的快乐和美丽。

４、学生自由读文，感受交流。老师抓住关键词帮助学生体会。如：嬉戏。看看嬉这个字的构成，可见，大熊猫玩得怎么样？他们会干些什么？

５、小结：是呀，看到小动物们这么快乐，老师忍不住想起一首诗：蓝天是雄鹰的家，大海是鱼儿的家，森林是老虎的家，大树是小鸟的家。大小动物都有家，这是多么美好的画面呀。可是，有许多人为了夺取动物的皮毛，饮食动物的血肉，抢夺他们的家园，进行着多么愚蠢的行为呀。（出示：胡乱开采资源、捕捉、宰杀动物的画面）听听动物们在说什么？（学生自由表达）

人们也为他们不明智的行为而付出了惨痛的代价，看（画面：鼠患成群、疫病传播），你看到了什么？看到这些你想说什么？

６、当我们破坏动物的家园的时候，我们的家也不再安全和美丽，只有和动物交朋友，真心诚意地关心他们的时候，地球才会更美丽。怎么样和动物交朋友，你有什么好的建议？

７、我们的校园草坪上因为有了醒目的提示标语，小草才会更翠绿，你能不能也说一句这样的标语，倡导大家一起来保护动物呢？老师帮忙记下来。

８、小结：保护动物是大事，只有人人保护动物，当人和动物成为朋友，当大小动物都有了家后，人类才会拥有一个最美的家──地球。让我们一起到课外去多了解一些我们的动物朋友，成为动物最知心的朋友。

【说明】

１、探究要以教师创设的情境作为支撑。而且这个情境的思维空间要大，让学生完全有足够的时间和足够的思维空间去静心运思；此情境还要充满“诱惑力”，能够使学生在探究中入情如境，体味探究的充实和舒畅。这就需要教师跳出课文教课文，选准语言训练的生发点，情感蕴积的释放点，融理解、感悟、内化、运用于一炉。

２、探究要体现“整合性”。学生把画面内容、上下文的情感线索、自我独特体验、经过探索融化到自我的语言上，谁能否认这不是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的高度统一呢？探究的目的不仅仅要指导学生读懂内容、而且要引领学生理解文本所提供的特殊语境、历练听说读写、培养理解能力、积累语言、发展思维、陶冶情操、释放个性。

３、探究要在拓展中迁移。当我们引导学生经历课本语言的影响内化为自我语言的过程中，我们有责任有义务为其构建创造的平台，要最大限度地进行拓展，让学生在举一反三的迁移中探究；要尽量地延伸，让学生在课外大视野中探究，从而获取人文精神，习得语言智慧。如说一句保护动物的标语，了解我们的动物朋友等等。

４、探究要体现层次性。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。层层深入，从表到里，从点到面，充分体现探究的层次性。如偏方里提出的从语言文字中感受动物的快乐和美丽，到谈谈现实世界动物所面临的处境感受，从而提出保护动物的措施，引发保护动物的强烈愿望。让学生经历从对身边动物的关爱到对其他动物的关爱升华。

５、探究要体现开放性。探究不仅仅是理解课文，不仅仅只是识字，更不仅仅是学习课本，探究的目的是要开禁学生的思维，有什么说什么，能探究多少说多少。如偏方中的许多环节对情感、对课堂、对教本都做了开拓。“听听动物们在说些什么”，“当看到这些，你有什么感受，你想说些什么”，“你有什么好的建议，能不能说一句保护动物的标语”……在开放的探究中我们会听到不同的声音，感受到意外的精彩。