变革方式　激活课堂──《识字７》实录与教学谈

【相关背景】

该班学生是二年级学生，经过课改一年多的语文学习，他们已经学会对不明白的地方提出问题，发表自己的看法，具有初步的自主学习的能力。本次教学的《识字７》是义务教育课程标准人教版二年级语文上册教材。这是一首提倡保护动物的拍手歌，生动有趣，很能激起低年级孩子学习的欲望。通过本课的教学，主要让学生学会正确、流利地朗读课文，认识一些动物，有保护动物的愿望。

【实施（课堂教学节录）】

（课堂教学在让学生初读课文，认识生字之后进行）

师：现在请同学们轻声地读课文，边读边想：你读懂了什么？

（同学们拿着书，认真地读起来，一会儿，就有许多同学举起了小手。）

生１：我读懂了大小动物都有家。

生２：我读懂了孔雀和锦鸡是好朋友。

生３：老师，我要补充生１的，人和动物也是好朋友。

师（微笑地点点头）：对，那课文写到了哪些动物是人的好朋友呢？

生４：有孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群（老师提示：也就是大雁）、老虎、黄鹂、百灵、熊猫。

生５：我还读懂了我们要保护这些动物，因为它们是人们的好朋友。

师：你是个会读书、善于动脑筋的小朋友。大家要像生４学习，养成读书时多动脑的好习惯。现在，请你们继续读书，想想有什么不明白的地方。遇到不明白的地方，可以请四人小组的小朋友先帮助你解决。

（四人小组进行了热烈的讨论，有的学生还站起来表演“翱翔”的动作帮助成员理解。）

讨论后，全班交流：

生６：老师，我们不明白为什么天空的雁群会写字？

师：对呀，大雁也不是人，怎么会写字呢？谁能当小老师帮助他们？

生７：我们在第一课《秋天的图画》学到，很多只大雁在天上飞，会排成一个大大的“人”字。我知道它们还可以排成一个“一”字。（师边画出简笔画辅助理解）

师：你能联系以前的课文来学习，真不错！（其他学生也用佩服的眼光看着生６）

（这时，我发现平时胆小的是生７也悄悄地举起了手，我连忙请她站起来说。）

生８：“翱翔”是什么意思呢？

师：生８今天很勇敢，能大胆提问。谁来帮助他解决这个疑问呢？

生９：我知道翱翔就是飞翔的意思。

师：你是怎么知道的呢？

生９：我是通过查字典知道的。

师：你教给了小朋友一种学习的好方法，遇到不懂的字词可以查字典。那我们就一起比动作来读读“翱翔的雄鹰”。（学生比起动作，很投入地读了起来）

生１０：“嬉戏”又是什么意思呢？竹林和熊猫是怎么嬉戏的呢？

师：这个问题问得好。谁能帮助他？（可是很多学生都陷入了沉思状，大家难住了。）

师：没关系，我们放松一下。老师请几个同学和我玩一个“躲猫猫”的游戏。谁想上来玩？

（游戏中，几个孩子找地方躲，我不停地找、追。）

师：刚才我们在玩游戏。也可以用哪一个词来说？（嬉戏）老师和同学是这样嬉戏的，那竹林和熊猫是怎么嬉戏的呢？

生１１：熊猫们在竹子之间钻来钻去，好象在玩躲猫猫的游戏。

师：你解释得真好！熊猫玩得高兴吗？那我们带着高兴的心情来读一读。

生１２：老虎为什么是在丛林的深处呢？

师：这个问题提得很好，老师也想知道答案。哪一小组能帮助解答？

生１３：老师，我想可能是老虎怕猎人来抓它，所以躲到了丛林的深处。

生１４：我不同意生生１２的意见。因为猎人也会走到丛林的深处。我想是老虎躲在隐蔽的地方，比较容易抓住兔子和其他小动物。

生１５：但是，老虎是凶猛的动物，小动物都怕它。它要吃小动物，不用躲到丛林深处。

（下面同学也开始争论了起来。）

师：究竟是怎么样呢？老师也不知道。让我们一起回家找找资料吧！看谁先找到答案，明天我们再来交流交流。

生１６：黄鹂、百灵、锦鸡长得什么样？

生１７：我知道黄鹂、百灵都是很会唱歌的鸟，它们叫起来很好听。黄鹂，全身是黄色的，我看过。

生１８：我会背一首有关黄鹂的诗。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

师：真了不起，还会背古诗！（大家用着羡慕的眼光看着他，很自然地把掌声送给了他。）

师：你是怎么学会这首古诗的？

生１８：我读《唐诗三百首》知道的。

师：看看古诗中提到的黄鹂长什么样。

（师出示黄鹂、百灵、锦鸡的图片，边向学生介绍这几种动物）

……

师：这是一首很有意思的拍手歌，它很有节奏感。我想用拍手的方法来读。（师示范读）

师：想想你还可以用什么方法来读这首拍手歌？同桌两个人讨论一下，选择自己喜欢的方法来读。

（同桌两人热烈地讨论，认真练习读）

展示交流时，有的是拍着桌子有节奏地读，有的是同桌互相拍手读，有的是表演比动作读。

（尽管有的地方读得不是很好，但学生却个个都感到很兴奋。）

师：你们真厉害，想的办法比老师还要多！回家再读给你们的爸爸妈妈听。

三、讨论

１、新课标提倡让学生积极、主动地参与学习。本案例通过哪些教学形式激活课堂，调动学生的学习兴趣？

２、如何培养低年级学生“质疑问难、自主解疑”的能力？是否有值得探讨的地方？

四、简析

１、让学生在自主学习中体验乐趣：

新课程要改变以往学生被动地学为主动地学，改变厌学为乐学。只有让学生成为学习的真正主人，学生才能体验学习的乐趣。因此，在教学中教师要大胆放手让学生自己学习、自己发现。如我让学生自己轻声地读课文，自读自悟，说说读懂了什么，说说你有什么不明白的地方。由于将学习的主动权交给了学生，因此学生表现得积极、主动，纷纷发表自己的见解。像生４自己读懂了因为动物是人类的好朋友，所以要保护动物。他通过自己的读书、思考，获得了个性化的知识，这是比由老师讲授更有价值的。因此，我及时地表扬鼓励他，让学生体验到了自己读书获得成功的乐趣。再如在范读完课文后，我让学生想想还可以怎么读，让学生选择自己喜欢的方法来朗读课文。学生的积极性更高了。在展示交流中，有的拍着桌子有节奏地读，有的同桌合作拍手读，有的比动作读。学生自主学习的过程中，迸发出了求异与创新的火花。

２、让学生在质疑、解疑中学会学习：

学起于思，思源于疑。质疑问难能发展学生的思维，体现学生的主体作用。以往的课堂教学中，教师往往顾虑太多，放不开手脚，基本采用“满堂问”、“满堂灌”的模式，学生处于被动地位。因此，要改变这种教学现状，创建充满活力的课堂，要引导学生质疑、解疑，启发学生积极思考，使学生学会学习。

⑴激发情感，鼓励学生大胆质疑：

对于低年级孩子，由于思想知识的局限性，他们的质疑刚开始多停留在字、词、句的表面意思上，有可能“幼稚”。但我们不能因此而苛责学生。而是要热情地鼓励他们大胆质疑，树立他们提问的信心。如平时胆小的生８举手提出自己的不解：“翱翔是什么意思？”尽管这个词很容易理解，问题提得很一般，但我还是热情地鼓励了她，夸赞她提问的勇气。而对于生１０、生１２提出的较有价值的问题，我及时给予了肯定，从而让学生体验到主动思考问题的成功感。

⑵渗透方法，引导学生学会自主解疑：

“授之鱼不如授之于渔”，因此教给学生方法比教给学生知识更重要。在课中我注意渗透各种解疑的方法，让学生学会思考，学会学习。如学生８提出了对“翱翔”的不解，生９帮助她解答。于是我问生９：“你是怎么知道的？”生９说：“我是查字典知道的。”我从中引导学生遇到不懂的字、词可以通过查字典解决疑问。又如当学生６不明白“天空中的雁群为什么会写字呢？”学生７通过以前学过的课文《秋天的图画》很好地解答了疑问。我表扬他能联系以前的课文来解决疑问，无形中开拓学生自主解疑的思路。再如当学生１０提出疑问：“熊猫与竹林是怎么嬉戏的？”，我用玩躲躲猫的游戏让学生形象地理解了“嬉戏”的意思，从而较有效地解决了这个疑问。无形中我也渗透了可以联系生活实际解答疑问的方法。

⑶引发兴趣，引导学生课外自主解疑：

如生１２提出的疑问“老虎为什么会在丛林的深处？”引发了一场争论，大家各自坚持不同的观点。对于这个学生想知道而又非教学重点的问题，我没有及时解决。而是坦诚承认自己知识的不足，让学生到课外寻求答案。这样能激发学生课外阅读的兴趣，让学生在读书中自己解疑，扩大阅读量。

总之，只要教师把学习的主动权给予学生，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授，学生接受”的呆板局面，创建学生积极参与、充满活力的课堂。