走进春天──第一单元综合实践活动设计

【设计意图】

１、学科整合中感悟：

语文要“重视跨学科的学习”、“在整合中开阔视野提高效率。”人教版小学：语文二册第一组教材、音乐二册第二组教材、品德与生活二册第二组第一个主题都是围绕“春天”编排的。以语文为中心整合相关内容，让学生感受春天的美丽。

２、综合实践中体验：

语文要“增加学生语文综合实践的机会”。通过阅读、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽和对春天的喜爱之情。并通过春游活动，走出课堂，走进春天，加深对“春”的体验，培养学生的综合素质。

【活动目标】

１、围绕语文“多彩的春天”这一主题，整合音乐、品德与生活的相关内容的教学，让学生感受春天的美丽，并积累赞美春天的语言。

２、通过阅读、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽和对春天的喜爱之情，培养学生的自主意识、合作精神和探究能力。

３、通过走进大自然寻找春天这样的活动，让学生了解春天的一些特征，激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，增强学生的环保意识。

【活动准备】

１、与相关学科：

品德与生活、美术、音乐、自然的任课老师取得联系，请他们协助教学有关内容。

２、与学校领导取得联系，恳求他们对活动的支持和关心，并能派出一名电教老师随同全程摄像。

３、与学生家长取得联系，让他们知晓活动的目的、意义和具体操作，保证孩子能充分地参加活动。

设计意图：在低年级开展一项综合实践活动，光靠语文老师是远远不够的，因而要最大限度地发挥任课老师、家长的积极作用，以保证活动能够顺利地开展和深入，取得预期的效果。

【活动过程】

一、学科整合中感悟

１、利用语文课：读春天

⑴重视本组教材的阅读：

本组教材是围绕“多彩的春天”来编排的。识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事。以教材为切入点，引导感受春天的美丽，积累描写春天的语言。

⑵引导课外材料的阅读：

Ａ、阅读描写春天景色的成语、优美词句：

一是老师、家长推荐，把适合一年级学生阅读的作品打印分发给每个学生。

二是同学互相交流，把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。

Ｂ、阅读方式：

一是学生自由阅读：

学生利用双休日、课余的时间进行阅读。

二是老师辅导阅读：

一年级的学生理解能力还不够，老师利用阅读课引导学生阅读，理解词句的意思，还可适当引导学生背诵部分重点段落、词句。

⑶搜集背诵春天的古诗：

请家长协助把春天的诗用毛笔抄在美术纸上，让学生进行配画。拿到学校与同学交流共享。

教师有选择的把它汇合成“春天的诗”，贴在“展示台”：“我会背”栏目，在老师的指导下让学生逐渐进行背诵积累。

设计意图：一年级下学期的学生，虽然经过了一学期的训练，掌握了一些基本句式，拥有了一些词汇，但毕竟还非常有限。他们常常感到无法用语言表达自己的情感，或词不达意。根据“春天”这一主题，引导学生通过阅读大量的成语、诗歌、优美词句，充分感受祖国语言文字的魅力，学习多种表达方式，积累丰富的词汇。

２、利用音乐课：唱春天

人教版小学音乐第二册第二组教材围绕“春天”这个主题编排了：两首歌曲《小雨沙沙》、《云》，两次欣赏《春天悄悄来临》、《春天音乐会》，一次活动《春光好》。因此，在语文教学的同时，与音乐老师联系，同步进行“美丽的春天”的歌曲的教学。让学生在歌唱中感受春天的美丽。

设计意图：整合音乐，让学生在歌唱中进一步感受春天的美丽，并用唱歌的形式表达对春天的喜爱之情。节省了时间，提高了教学的效率。

二、综合实践中体验

１、走出教室：找春天

整合《品德与生活》：“春天来了”，开展活动一：找春天。

⑴到校园里找春天：

临海小学是台州市花园式单位，是浙江省绿色学校。春天来临，学校里的草坪绿了。操场边的柳树发芽了。花坛里的花儿开了。校园里，燕子也飞来了。这一切都在告诉同学们：春天来了。把全班分成若干小组，选择自己喜欢的内容，如：花、草、树等有重点的进行观察，寻找校园里的春天。

⑵去大自然中找春天：

①选择有代表性的地点：

学校旁边的小河边、市政广场、江滨公园的田野里。

②与学校联系组织春游：

鼓励学生带照相机，同时请电教老师配合随行摄像。

③春游过程中，老师要相机引导学生说说：

看到了什么？是什么样子的？鼓励他们用活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。

还可以让学生把自己喜欢的景色拍下来。

⑶体验春天里的变化：

整合《品德与生活》：“春天来了”，开展活动二：结合同学的观察和课本２２页的问题，把春天和冬天比一比，看看春天里的万事万物有哪些变化？并按所给的句式说一说。

设计意图：《课程标准》指出：“拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”大自然是个大课堂，它为学生的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。整合《品德与生活》，给学生创造实践的机会，让他们走进大自然，走进生活，让美丽的春景映入他们的脑海，丰富感性经验，激发他们热爱春天、热爱大自然的情感。这样课堂上他们才会有话可说，有感而发，自然就能说出心中的真实感受了。

２、借助美术：画春天

春天迷人的景色给学生留下了深刻的印象，联系美术老师结合美术课，请学生把自己见到的春天画下来，可以是一样事物，可以是一处景色，也可以把看到的全画下来。还可以学生借助图片及采集的实物贴画，完成一幅美丽的春景图。可以独立作画，也可以合作进行。

设计意图：综合实践活动的学习内容是综合化的。围绕“春天”这一主题，以“语文”为主导学科，在引导学生大量阅读诗文、成语的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画，通过春游了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合了进来。学生围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力。

三、口语表达中提高

“语文园地一”安排了一次“口语交际课”：《春天在哪里》，就是为学生搭建“赞美春天”的交际平台，为学生一个释放语言能量的机会。利用口语交际课，让学生回顾一下自己读春天、找春天、画春天的过程，把自己最感兴趣的环节尽情地说出来，用最美的语言尽情地赞美春天的美丽。

１、 欣赏课件，想说春天：

快上课时，教师先播放电教老师根据春游的内容，精心制作“多彩的春天”配乐课件，让学生欣赏，渲染情景引导学生走入春的世界，激发起赞美春天的欲望。

２、多种形式，赞美春天：

⑴自由选择内容，有重点的赞美春天：

按：校园里、小河边、田野里、公园里、小山上等有代表性的地点，由同学们自由组合选择座位分成若干小队，采用比赛的形式有重点的说，其他小组的同学可以补充。 比比哪一队的小朋友说得好，最后获得冠军。

设计意图：大胆打破传统的结构模式，打乱学生的座次位置，让他们根据自己的喜好自由选择，充分尊重学生的自主权，激发学生一种自觉、自为的心理态势，激发他们主体能动的学习探究精神。同时分组竞赛练说，也培养了学生与他人合作学习的精神。

⑵采用多种形式，有特色的赞美春天：

①用语言朗诵春天：

可以是一首诗，可以是一段话，也可以是一句话，甚至一个词。

②用音乐唱跳春天：

可以是唱一首春天的歌，也可以模仿春天的万物跳舞，哪怕是一个动作也可以。

③用图画展现春天：

学生可以向大家展示自己亲手绘制的春天的图画，可以展示自己春游时拍摄的照片，也可以展示收集的有关表现出春天美的图片。

设计意图：《课程标准》指出：“尊重学生的个性差异”、“让学生选择自己喜欢的方式学习”，自由选择说的内容，自由选择合作伙伴，自由选择表达形式，让他们我口说我眼，我口说我手，我口说我心，用自己的语言把大自然的千变万化表达出来，充分发挥了学生的自主性，调动了说话的积极性，想说、乐说、抢说。

四、拓展延伸中升华

１、爱惜春天：

出示在春游过程中老师有意拍摄的一些镜头：

马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；花园内废纸、杂物很多；一些同学随手摘花…… 看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？

设计意图：生动的画面把学生的情感引向“如何保护周围环境、让春天更美丽”，使活动的主题得到升华。

２、留住春天：

⑴布置“多彩的春天”为主题的教室展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品及收集的图片等。

⑵每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。当然也可以是一句赞美春天的话。

⑶班级举办一次“我为临海小学添美”活动，组织同学们在校园里开展“保洁”“护绿”“添美”活动。并以儿歌的形式制定环保承诺。

⑷结合植树节，整合《品德与生活》的《小苗快快长》：

亲自种植一棵种子、一盆花，也可以与家长一起种一棵树，并做好观察记录。活动结束时评比种植小能手。

设计意图：力求通过四个一的综合活动的延伸，扩大活动的辐射性，提高活动的综合效应。