《识字1》教学杂谈

【江西省新余市新钢二小汤柳燕】

〖巧设识字情境，激发识字兴趣〗

一年级教材大多图文并茂，创设各种情境，使汉字与事物形象地联系起来，让儿童在喜闻乐见的情境中学习汉字。例如：汉语拼音教学中安排的识字教学就全部采用了词语配图的形式出现，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，如“洗衣服”、“读书”、“骑马”等。当借助形象给学生留下生字的感知记忆后，便可去掉插图，让学生记忆注音和词语；然后可把拼音去掉，让学生认识单个词语，最后把词语拆开，让学生认读单个生字。学生一看到生字就联想到了相应的图画，极大地调动了学生的识字兴趣。为此，我们应充分发挥教材中插图的作用，使识字教学形象化。

当学生熟悉了这种情境教学法时，便可引导学生用简笔画的形式自设情境。例如，在教学第二册《识字１》时，就可先引导几个学生到黑板上集体画出春天的美景：有五颜六色的鲜花，活泼飞翔的小鸟，潺潺流动的泉水……使学生仿佛置身于春意盎然的美景当中。这时，再出现文中的词语，就不仅让学生很快识记了生字，而且理解了词义。另外，还可让学生运用想象，给生字配上“身体动画”来创设情境。如在教学动词“跑、跳、摘……”时，就让学生边做动作边记生字，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。

【广东省蓬江区杜阮镇瑶芦小学刘斯岚】

人教版第二册《识字１》是关于春天的由成语组成的韵语，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生进入春天的画卷，“春天来了，快让我们一起走进美丽的春天吧！”这样孩子会入情入境，这时教师可以提议：“我们把课堂从教室搬到大草坪吧！”学生积极性顿时高涨，群情激昂，兴致勃勃地投入到大自然的怀抱，很快就会融入到多彩的春天。此时，春天成为“主旋律”，“春回大地、万物复苏”、“百花齐放、百鸟争鸣”……这些四字词语的理解就变得轻而易举了。学生在这样的环境中获得了乐趣，得到了发展，获得了美感，这更能充分体现新课程“小课堂，大社会”、“一切为了孩子的发展”的教育理念。

【浙江省萧山市石岩九年制学校罗国华戴建飞】

〖畅想在春天里放飞──低段语文开放性教学的实践〗

课前开放，作好铺垫：

我在教学《识字１》时，学的是八个四字词语，如“春回大地、万物复苏、柳绿花红……”写的是有关春天的典型事物或现象，构成的是一幅春景图。在进行教学时，我先带学生到校园里去观察有关春天的景色，找一找春天在哪里。学生们通过自己的观察，发现；校园里小草偷偷地从土里钻出来了，柳树已长出了嫩芽，桃花已有了花苞，还感觉到天气不冷了，风儿吹来爽爽的……学生有了这些真实体会后，理解课文中的词语就一点儿不难了。

课前开放，让学生由课堂走向生活的教学实践，使孩子换个角度学习，从身边的日常生活入手去发现语文，感受语文，运用语文。解开了小学语文课堂教学的束缚，走语文教学课内外相结合的道路，为学生创设在课外、校外学习语文的多种机会。

课后开放，拓展教学内容，深化教学效果：

我在教学了《识字１》后，布置了一个家庭作业：和爸爸妈妈一起搜集有关描写春天的词语。第二天交上来的作业就写着：“桃红柳绿、百花盛开、春风拂面、春暖花开、春色满园……”我当时欣喜不已，把这些词语写在黑板上，一起读，挑简单的写八个，读读背背，学生读着自己搜集的词语，劲头特别高，兴趣特别浓。

【广东省深圳市保安区建安小学温丽霞】

“假如你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，还是一个苹果；但假如你有一个想法，我有一个想法，彼此交换，就有了两个甚至更多的想法。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找

汉字的构字规律，辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少，课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。

例如我在教《识字１》一课时，引导学生自能学习。通过设计“你愿意教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。

【广东省广州市番禺区东城小学李西华】

美术课、自然课、劳动课……它们的教学可以走出课堂、超越教室，把课堂搬到大自然中去，移到社会生活中去，难道语文课学生就一定得规规矩矩、老老实实地端坐在教室里上？我认为语文课同样能让学生去领略大自然的绚丽多彩，感受日常生活的纵情欢乐！

如教学《识字１》，课文里有８个词组：“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。这８个词组都是描写春天的美丽景色的，虽然读起来琅琅上口、极富韵味，但对于一年级的小学生来说，以他们有限的生活经验和感受毕竟还是有点抽象、模糊。为此，教学本课时，学完生字后教师可带着孩子们走到校园里或走出校园，到离学校不远的市桥河边去寻找文中所描绘的美丽春景。

常言道“天地大课堂”。孩子们自小沐浴在大自然的阳光雨露中，对大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都感到非常有趣，还有大自然一年四季的美丽风光，更是让孩子们流连忘返。因此，将孩子们学习融入大自然的亲密接触中，让孩子们走进自然，用心去感受，要比关在教室里，教师费尽口舌讲解来得快乐、轻松、高效。

【福建省南平市大洋中心小学潘丽娟】

〖明确“学习伙伴”的作用〗

无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，它们不是以叙述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然。

如《识字１》中的导语：“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”和课后练习中的“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”让学生感到不是在布置作业，或是安排思考题，而是在潜移默化中引导学生：读书的时候要思考问题，读书以后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得亲身实践，等等。这样安排，使教材真正成了学生的学本。引用审查委员的话就是：“以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。”

【浙江省嘉兴市实验小学刘晶】

〖以“展示台”为契机，努力探索识字方法〗

“授之以鱼，不如授之与渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多：有借助熟字加偏旁、减偏旁识字；有编谜语、查字典识字；还有学生在识字过程中发明的形象动作识字等。

如学生在学习《识字１》中的“舞”字时，老师问大家，你是怎么记住这个字的？一个学生马上站起来，把双手展开，右脚提起，告诉大家，这个字就向一个人在跳舞。学生的思维就这样打开了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告诉大家，“舞”字还像一只蝴蝶在飞舞……这就是形象动作识字的一个片段。从中可知，以“展示台”的展示为契机，学生在主动地探索识字的方法。

【浙江省嘉兴市嘉善县陶庄镇中心小学熊妍】

〖画一画，形象识字〗

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，形象地记忆生字。

《识字１》为我们打开了识字教学的又一扇窗，“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该更有趣，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，让孩子们找找春天，画一画美丽的春天，加强了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。

当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！

〖玩一玩，活泼识字〗

一年级下册每一课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。

如：在教一年级下册《识字１》时，布置学生把课文中的词语写成卡片，在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个生字和八个词语。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。