【福建省福州市台州第三小学陈慧】
〖变换朗读形式，让学生感受读书的乐趣·创设角色法〗
这种方法适用于诗歌体的课文。
如教学《柳树醒了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
【山东省淄博市沂源县南麻镇二小周敏】
〖重视范读、领读，读中体会文章意思及思想感情〗
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、赛读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。
例如，我教《柳树醒了》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“春雷跟柳树说话了，说着、说着，小柳树呀，醒了。将学生带入诗的意境；接着用声音渲染快乐的气氛；领读下一节，小柳枝哟，软了。小柳梢呀，绿了。小柳絮呀，飞了。则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地朗读“柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了──”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于童话般的境界中。亲身感受着那里风景如画，生机勃勃的景象。
实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
【山东省青岛市莱西市实验小学杨春梅】
〖运用合作交流，激发思维的开放性〗
运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想像，互相启发共同发展。
例如：在学习《柳树醒了》这一课时，学生已经知道了“春雷跟柳树说话，柳树醒了；春雨给柳树洗澡，柳枝软了；春风给柳树梳头，柳梢绿了；春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞了；柳树跟孩子们玩耍，小朋友长高了。”在学生理解这些句子的基础上，教师质疑：“大家想一想，在春天里，还有什么醒了呢？”一石激起千层浪，学生开始活跃起来，在几个学生发言之后，学生仍旧兴致很高。这时进行小组交流，让大家展开想象、畅所欲言。学生想出了很多东西“醒了”。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。既激发了思维，又让每个学生都有了发言的机会，使他们的表现欲望得到了满足。
【广东省肇庆市广宁县新城小学梁少云】
〖创设情境激发学生自主识字的兴趣·语言描述情境〗
正所谓良好的开端就是成功的一半，在教学《柳树醒了》一课时，为了尽快使学生进入最佳的学习状态，我尝试精心设计导语：“天刚刚亮，春雷把柳树从沉睡中叫醒了，她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏，同学们，我们也一齐去跟柳树玩玩，好吗？”一段声情并茂的语言描述，创设了一个美丽的春天意境，激起了学生的学习兴趣，让他们在浓厚的学习兴趣中认识了生字。
【浙江省义乌市朝阳小学骆锦芳】
〖倡导自主学习、关注孩子们的学习需求〗
新课标要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，要关注学生不同的学习需求，我在教学中以平等的身份参与学生的学习活动，做到尽可能地让孩子们选择学习内容，学习方法，学习难度，让学生自己参与制定学习目标。
如学完《柳树醒了》一文后，我让孩子们根据自己的爱好给自己布置作业：爱好朗读的孩子说“我要把这首诗有感情地背诵给同伴们听”；爱好画画的同学说：“我要把这道诗画成一幅美丽的画，送给老师。”爱好书法的孩子说：“我要把这一课的会写字漂漂亮亮地写下来，给同学们欣赏。”让孩子们自主作业，我发现他们都非常乐意去做，也非常用心去做，效果很好。
【河南省郑州市二七区永安街小学樊俊萍】
〖创设游戏情境，在玩中识字〗
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
【北京市朝阳区垂杨柳中心小学李贺】
〖师生合作，增加感情〗
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，建立新型的师生关系，老师和学生成为朋友，才能使学生乐学。在语文课上，我常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。经过一段时间，我可喜的发现孩子们敢想敢说，主动和老师交往，学生喜欢老师，老师也喜欢学生。从而使课堂教学取得事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。
如：我在《柳树醒了》一课的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
【湖北省宜城市南街小学陈洁】
〖让语文课堂“活”起来·创设表演，激发学生的参与意识〗
学生是语文学习的主人，要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣就有了探索和追求知识的动力。对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。
如：我在《柳树醒了》一课的的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自已的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动的形式深入孩子们的心灵。
【浙江省慈溪市浒山街道东门小学胡芳】
〖一年级阅读教学也精彩·激发想象〗
一直以来，我们在教学上都存在着这么一个错觉：以为阅读教学是中高年级的事，低年级语文教学就是为了识字。而随着课程改革的深入，理念的转变，面对新的人教版一年级语文教材，我们忽然发现，原来一年级的阅读教学也可以如此精彩。
爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。《语文课程标准》也强调要“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透去落实，去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。
学习《柳树醒了》时，我引导孩子们通过多种形式的读与背，进入诗歌所营造的意境中后，进行了扩展练习，让孩子们展开想象，说一说在春天里，还有什么醒了呢？画一画你眼中万物复苏的春天。孩子们凭着对课文的感悟，结合生活经验，说出了“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……更让人赞叹的是笔下那一幅幅春意盎然的春景图。由此，学生的想象力得到锻炼，思维空间也得到了扩展。
【浙江省萧山市石岩九年制学校罗国华戴建飞】
〖畅想在春天里放飞──低段语文开放性教学的实践〗
课中开放，力求多元化，感受成功：
我在教学《柳树醒了》的时候，我说：小朋友，春天除了柳树醒了，还有哪些变化？小朋友们说了很多，有的说：小草绿了。有的说：桃花红了。……我又说：我们也学着课文的样，来说一说桃花红了，好吗？学生们都大胆地举手说开了，有的说：“春雨给桃树洗澡了，洗着洗着，桃树睁开了眼。”有的说：“春燕跟桃花讲故事了，讲着讲着，桃树笑了。”……
学生充分发挥想象，各有各的说法，我对他们的说法给予了肯定，学生越说越有劲了。
突破了传统教学的限制，提倡以学生为主体，培育学生的主体精神，达到充分发挥学生主体性的目的，给学生创设了一个立体化、民主化、多边化的自由空间，营造了一个适合教学的宽松氛围。
【甘肃省酒泉市东关一校宋吉萍】
口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化成能力，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练体会，提高口语交际能力。
如：在《柳树醒了》一课中，可以分组协作，让学生充分讨论，形成一种生生互动，师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况表述出来，将柳树的特点找出来，画出来，展示给大家听看，让大家议一议、演一演、评一评，使学生提高口语交际能力。
【浙江省嘉兴市城南中心小学莫雨勤】
学了《柳树醒了》一文后，让学生延续课文说一段话。
我先创设情境：“春回大地，万物复苏，柳树在春雷的呼唤下，醒了；柳枝在春雨的滋润下，软了；柳梢在春风的吹拂下，绿了。还有谁也急着醒来，感受美丽的春天呢？”如果能在课前让学生先去找一找春天，去看看春天里有些什么和其他季节不一样的地方，然后让学生展开想象，仿照课文说说话。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。我想，如果能坚持进行这种训练，学生说话的能力就一定能够提高。
【重庆市巴南区百节小学白军】
在教学完《柳树醒了》这课后，孩子们纷纷开动脑筋，有的说：春天来了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小动物们也醒了。七嘴八舌，乱成一团，我急中生智：马上用笔写下来，并仿照儿歌，写出你们眼中的春天。孩子们立刻安静下来，全心地投入到写春天的世界里去了。
【浙江省临安市教育局教研室朱亚华】
作者雪兵是用诗性的儿童白话来帮助学生解读富有生命的春天的：春雷跟柳树说话，柳树给说醒了；春雨给柳树洗澡，柳树给洗软了；春风给柳树梳头，柳树给梳绿了；春燕跟柳树捉迷藏，柳絮飞走了；孩子们跟柳树玩耍，孩子们长高了。你看，文中的春雷、春雨、春风、春燕都与孩子们一样，作者都赋予了它们以人的生命、性灵和博爱。是雷、是雨、是风、是燕、是人，是春天里的生命体。它们，间或他们与柳树是朝夕相处的朋友，是一起玩耍的伙伴。这种白话诗，贴近儿童，读起来朗朗上口，听起来极富情味，细细体味起来真有一种叫人悦纳的亲和力。
【浙江省宁波市北仑区九峰小学於斌静】
《柳树醒了》一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、“软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。
【北京市大兴区延庆县第三小学张宝平】
在学习《柳树醒了》这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，我请学生仿照课文编诗句“春天跟____说话了，说着说着，_____________。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”
孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。
【浙江省丽水市青田县山口镇小周美芬】
新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性，因此在教学中，作为教者应千方百计的寻求教材中“留有的余地”增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。
如在学习《柳树醒了》这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的情境后，教师可以请学生仿照课文编诗句“春天跟（）说话了，说着说着（）。”一下打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面，学生们心中的世界，比诗更蕴含深意，他们从动物、人物，植物，气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。
【广东省深圳市保安区建安小学温丽霞】
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。
例如我教《柳树醒了》，我设计了这样一个环节，春天多美呀！让我们拿起彩笔画一画。春天还会和谁说话呢？在图上添一添，并用“春天跟______说话了，说着说着，_______。“的句式说一说。图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
如《柳树醒了》《春雨的色彩》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演柳树、春雷、春雨、春风、春燕，和小燕子、麻雀、小黄莺。让学生在演的过程理解课文。主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。
【四川省攀枝花市攀钢二中小陈友玲】
在新课程标准指导下编排的人教版实验教材装帧美观，编排思路清晰、明快，导语、标题、图文框的形式活泼，图文并茂。教材的编排系统性强、更具科学性。其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富于激励性。这些特点都深深吸引了对什么都好奇，不论学什么都感到新鲜的低年级孩子们。因此，我们要抓住契机，更新教法，使他们喜爱语文学习。
就以《柳树醒了》教学为例：第一单元，以多彩的春天为主题，教材一开始就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画。《柳树醒了》这个课题散发着浓浓的诗意，课文内容又像一篇引人入胜的童话。课文的插图让人感到春天跳动的生命力。因此学《柳树醒了》前，我要求孩子们都到竹湖园去观察柳树；上课时，与孩子们交流了记录柳树生长过程的照片和观察日记，唱起了歌曲《柳树姑娘》，朗读充满童趣的课文，鼓励他们模仿文中的句子说说自己的感悟；课后，让学生到大自然中去观察还有什么醒了，并继续关注柳树的变化。这样让学生感到生活处处皆语文，可以在生活中学语文，在实践中长知识，从而产生对语文学科的热爱。
【辽宁省东港市孤山镇中心小学王秀华】
在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。
如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。
【安徽省铜陵市开发区谢垅小学汪顺风】
在一年级下册《柳树醒了》识字教学中，我把“醒”字编成了一个谜语“东西里边加一横，天上星星就起床”让学生猜，其他的字我让学生互相编一编，有的学生把“软”编成“车胎少了气”，这样学生很容易掌握这些生字。利用编谜语，做游戏，教师有意识地利用熟字组合进行识字教学，这些方法有利于引导学生勤于观察，把汉字的形“刻”记在心。
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学冯玲敏】
《柳树醒了》是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。有了这么好的例子，让学生们说说春天还有什么醒了。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”……
课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
【广东省深圳市南山区育才二小张小兰】
教学《柳树醒了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
类似这样的换位形式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。
【浙江省绍兴市诸暨市浣纱小学许胜利】
春天到了，柳树发芽了，这个知识，孩子们都懂。可又有多少小朋友去仔细观察过柳树发芽的情景呢？因此柳树醒了，实际上也在唤醒孩子们，让孩子们走进大自然，用自己的眼睛和耳朵去观察，去感受、去想象，去探索……
【浙江省绍兴市诸暨市浣纱小学应丽敏】
课的开始很自然地导入了新课，“一字开花”的游戏调动了学生学习的兴趣，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。可以说，没有成功的“激趣导入”就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。
通过老师配乐朗读，使学生感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、交流学、订报等方式，使学生能进一步掌握生字，并得到巩固。通过实践证明，教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；因此可见，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
【浙江省绍兴市诸暨市浣纱小学吴志平】
在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃。
随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
【陕西省汉中市宁强县代家坝中心小学燕丹玲】
在语文教学中创设情景，单靠教师的一张嘴，可能显得力不从心，也很难达到应有的效果，这是多媒体技术就显示出了它的优势，我认为他是创设情境的最佳途径。
例如我在教学《柳树醒了》一课中就利用远程教育信息资源中的音乐来渲染情境，画面来再现情境，整体感知春天，后通过文字来诠释课文……学生就会情不自禁的进入情境之中，营造一种积极和谐的学习氛围，从而增强语文课的教学效果，这样，打破教室四十分钟的时空限制，引发大量的联想和想象，创设了崭新的语文教学时空。
【浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学王燕】
一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
【山东省淄博市张店区兴学街小学傅春燕】
表演要运用多种直观手段，如手势、动作、表演等来加深对语言文字的理解，使学生乐于接受。
如：《柳树醒了》一课，我就先让学生通过录音带听儿歌，使学生对儿歌内容有了一定的了解。再听老师范读，使学生听懂了儿歌内容，然后让学生自己读儿歌，不认识的字可以读拼音，也可以听别人读。一边指读，一边认字。然后通过指名读、小组读、齐读，让学生在读中不断地与所认的字见面。在认汉字这个过程中，我还请学生当老师，把自己已经认识的字从卡片中找出来，贴在黑板上，这样使枯燥的汉字变得很愉快，也使识字的效率大大提高了。最后一步让学生来演一演这首儿歌的内容。通过自己的动作、手势、表情，使学生感悟到春天是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。
【四川省泸州市古蔺县教师进修学校胡平】
课堂上学生听的兴奋点应该相对集中，教学活动的设计不要分散学生听的注意力。有的教师在创设课堂情景时，使用一些学生喜欢的音乐和声音效果，转移了学生听的兴奋点，对老师讲的，读的漠无兴趣。当然，恰当，适时，适度地使用辅助教学手段是必要的。
让学生带着问题听，能引起学生听的兴趣。教师给学生设计的听的问题应该贴近学生生活，学生有浓厚兴趣，是学生愿听的话题。
如：有位老师在《柳树醒了》一课的导入时，这样问学生：“谁来说说春天是什么样子？”，小学一年级学生对季节的概念是模糊的，问题提也得太抽象。如果改问衣服怎么穿少了，树枝有什么变化，有没有听见鸟叫等等，学生愿听愿答，有探索这些变化原因的兴趣，并能够根据自己的所感、所见、所闻踊跃回答问题，根据自己的生活经验认识春天。课堂上每一个让学生听的环节，教师都应该精心设计听的任务，并及时检查。
【浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学朱琴红】
以往拿到一篇教材，我总是让学生着重去理解课文。“课文告诉我们什么，你知道了什么，你还有哪些不懂的地方？”是经常出现在课堂上的问题。为了让学生学得透彻，掌握课文中的生字，我总是一篇又一篇不厌其烦的说（不论学生是否想听），一篇又一篇让学生去抄写生字、词语。为了节约时间，课堂上说话、想象的时间被我的重复的说讲所代替。
《标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语言素养。”并且把改变学生的学习方式作为教学改革的中心。在实践新课程的过程中，让我对语文课堂有了新的认识。把课堂教学还给学生，培养学生各方面的能力是最关键的。因而在教学中我努力改变自己的角色。
在教学《柳树醒了》一课时，我这样安排了一个环节：
师：这篇课文多美呀，让我们也来做一回小作者，也来写一篇文章好吗？
学生非常热情。我就马上出示：春雷跟____说话了，说着说着，_____醒了。春雨给____洗澡了，洗着洗着，____（什么）____（怎样）了。……
学生在经过想象，还真创编了一首小诗。“春雷跟桃树说话了，说着说着，桃花开了。春雨给大地洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春风在油菜地里跑，跑着跑着，油菜花呀黄了。小燕子在竹林里捉迷藏了，藏着藏着，小竹笋钻出来了。”
【四川省德阳市实验小学余倩】
１、对学生进行客观性的评价：
遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，以确保评价的实效。
如：在教学《柳树醒了》一课时，孩子们经过预习，对课文已经有了初步的感知，我就请了一个孩子来读一读，这个孩子有点胆怯的站了起来，结结巴巴地读完了课文。我没有对他大力赞扬，说你读得好之类的话，而是对他说：“孩子，你很勇敢，虽然读得不流利，但很认真，这一点做得真好，希望你能继续努力。”看着老师热切、期盼的眼神，孩子很高兴地坐了下去，一节课都很认真地听讲并且积极地回答问题。
２、对学生进行指导性的评价：
评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发。
如：在教学《柳树醒了》一课时，在学习课文第二小节“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳树枝，软了。”时，我问孩子们：“小柳枝为什么会软了呢？”一个孩子高高的举起了小手，说：“老师，是因为春雨淋在柳枝上，把柳枝给泡软的。”看着孩子期待的眼神，我没有一味地否定他，而是对他说：“你能展开想象，这很好。但是，柳枝软了，并不是雨水泡软的，而是春天来了，柳树接收了雨露阳光的滋润，枝条慢慢地长长了，在风中飘舞，看起来就象是软的。”通过老师的引导，不仅弄懂了问题，也激发了孩子学习的兴趣。
【重庆市高新区石桥铺小学陈莉】
主动探索，发展思维，就要求课堂教学改变教师带着知识走向学生的局面，而要引导学生亲自走向知识。这就要求教师不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考和创造的时间和空间，真正让学习的主动权。让学生主动地参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。教师巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真正还给学生，让学生唱好主角。与其说学习知识是接受的过程，不如说是发现的过程、创造的过程。注重设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径倡导多样化，有利于培养主动探究意识。
例如，我在教学《柳树醒了》一文时，在学生充分读书的情况下，我采取表演的方式教学。请四个学生分别扮演“春雷、春雨、春风、春燕”。其余学生朗读课文，当读到“春雷跟柳树说话了”，扮演者便发出“轰隆，轰隆”的声音。当读到“小柳树啊醒了”时，扮演者伸伸懒腰，揉揉眼，作醒的姿势。当读到“春雨给柳树洗澡了”时，扮演者便发出“沙沙沙”的声音。当读到“小柳枝哟，软了”时，扮演柳树的学生的双手当柳枝垂下柔软地摆动。再通过反复诵读，学生便能准确地掌握春天的特点，也能快速地达到背诵的程度。（其余几节方法同类）可见，让学生在读中表演，学生兴趣浓，有了足够的思考时间和空间，学生能自己探索新知，掌握规律，获取新知。
【浙江省杭州市和睦小学张敏】
课堂可以是闲适的。尽情地说，尽情的笑，尽情地跳，尽情地想，没有戒备，没有忧郁。
在张帆老师执教的一年级语文课《柳树醒了》中，她把棉絮分发给每一个学生，让孩子们站到课桌上尽情地吹棉絮，找寻柳絮飘飞的感觉，那一刻，孩子们的心是舒展的，那份甜蜜，那份温馨，随着小小的棉絮在教室的每一个角落飘洒开来。我们不需要空虚的闲适，无所事事，四十分钟生命时光在无聊中消逝得无影无踪。
【浙江省嘉兴市实验小学刘晶】
〖带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容〗
“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。
如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到公园、田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
开展这样的拓展性活动为学生口语交际能力的形成奠定了基础。现代社会尤为重视对口语表达及语言交际能力。同样的一件事由两个口语交际能力有差异的人去完成，其效果大不相同。口语交际能力强的人，往往会事半功倍，而能力差一些的，则可能是事倍功半。因此我们应积极利用教材，创造性地使用教材，开展拓展性活动。
这些实践活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
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