语文课中的“人本”体现──《柳树醒了》教学反例

当代教育领域强调并推崇的“人本”教育理念，其理由是科学教育有两条规律无论如何不能违背：一是关于学科的学习规律，二是人的发展规律。但是，学科的学习规律必须服从人的发展规律。任何形式的教育，如果失去了“人”，那便无从谈起。作为语文课堂教学的重要组成部分──教师对学生的评价，在课堂教学中如何体现“以人为本”的思想呢？

（反例）某教师借用我班学生上了一节观摩《柳树醒了》实录如下：

师：下面我们跟着春姑娘的脚步走进春天，一起去寻找美丽的春姑娘。（课件演示，学生欣赏）

师：你们找到春姑娘了吗？有什么发现？

生：我发现小草发芽了。

生：我看见花开了，柳树发芽了。（许多学生在举手）

师：你是个会观察的孩子！

师：我也找到了春姑娘了，她就藏在一首小诗里，请大家读一读《柳树醒了》，把课文读正确。

师：再读课文，把句子读通顺，读不好的地方多读几遍。

师：我们来比一比谁读得最正确，最通顺。

师：你们真会读书，那么你们也一定很会找春天吧！快把春天找出来。

生：春雷把柳树叫醒了。

生：春雨给柳树洗澡了。

生：小燕子也来和小柳树捉迷藏。（学生的小手高高举起）

师：原来春天和小朋友、小燕子在一起呢！……

由于这位教师比较年轻，驾驭课堂的能力不是很强，为了完成她的教学过程，所以在教学的每一个环节，只点了一两个学生交流发言，并且又只点了眼前的几个人，而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下，学生的学习积极性也一次次地被冲击，学生们的求知欲和好奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的失望中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说：“这个老师真讨厌，她的眼里根本没有我，看都不看我一眼，我的手举那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是个坏老师。”听了孩子的话，我连忙说：“你想说什么？”孩子说：“我想回答课堂上的问题。”“好，下节课我们就来说说这些问题好吗？”孩子这才笑着进了教室。

这位教师就没有做到《课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。所以，她的教学没有面对每一位学生，没有关注到每一位学生的表现和反应，那么这种课堂就只能是残缺的、畸形的或者充其量是少数的“人本”教育课堂。最起码的“全体”都保证不了，还怎么谈得上关爱学生的生命发展？可见，关注每一个孩子，必须尊重其个性的需要，爱护学生的兴趣，尊重学生的人格、权益，这是关爱学生生命的立足点。