老师，我想这样读──《柳树醒了》教学反思

学《柳树醒了》一文，我声情并茂地范读第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后，我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个学生犹豫了一会儿举起了小手，小声地说 “老师，我不想像您那样读，我想这样读!”

师：说说你想怎样读？

（这个学生故意把两个“梳着”读得一快一慢）

师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？

生１：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。

师：你说得很有道理。你不仅观察的仔细，而且还有自己的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？

（这一次他自信多了，读得更有感觉了。）

师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。

（学生们兴趣盎然地读起书来）

生２：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。

生３：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。

生４：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。

……

师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧!

……

【反思】

“尊重学生的个性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中教师从讲台上走下来了，用欣赏的眼光看学生；“师道尊严”的架子放下来了，和学生平等对话；课堂上学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，成为学习的主人；学生开始积极主动地参与课堂学习，学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了学生们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，学生在我不断地引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读，对文本进行二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。在教师地倾听和赏识中，学生不仅有了充分展示自我才华的舞台，而且教师也从其中受到感染和启发。