《春雨的色彩》教学杂谈

【吉林省长春市九台市卢家中心校谷春光】

〖阅读方法自已选〗

学生是学习的主体，可鼓励学生选择适合自己的方法。新课学习伊始，我都会提醒孩子们：“你们都有哪些好办法读课文呀？”学生的思维立即被唤醒：有的说遇到不会的字圈出来，问问爸爸、妈妈或查字典；有的说遇不会的词语画出来，问一问老师和同学，有的说不明白的句子可以多读几遍。

在感悟课文内容的同时，更要注意方法的多样化。低年级学生在叙述学习方法时，组织语言不一定恰当，教师可注重适当的点拨与提示，引导他们逐渐地根据自己的意愿去探究，从而发展自己的个性。如学习《春雨的色彩》中的几只小鸟争论春雨颜色这部分时，我试探着问：“你们想用什么样的好办法来读呢？”经过一番思考，有的说：“我要向读课文棒的挑战，比一比究竟谁读得好？”还有的说：“我准备找几个好伙伴演一演这几个自然段。”也有人说：“老师，我都能想象着画出春雨的色彩。”一石激起千层浪，一句话解决了问题，自然课文很快弄懂了。总之，作为教师要时时想念并鼓励学生：你可以用你喜欢的方法，尽管不一定完美，但属于你自己的。

〖阅读体验多样化〗

语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

每个人都曾有过这样的体验，当谈到感人的文章或 情节时，禁不住潸然泪下，这是带着强烈阅读主体的个性特征，阅读时融进了独特情感，因此我经常激励学生的进行主动积极的思维和情感活动。由于学生的兴趣、年龄等方面的差异，所以阅读的体验自然不尽相同，教师就要随机创设情境，让学生保持开放的心态，拥有充满活力、充满创造的体验过程。让主体性得以出现。让个性得以张扬。如阅读了《春雨的色彩》一课后，我鼓励学生：“你们阅读了之后，有什么感受，用喜欢的方式表达出来吧！”有人唱起了《小雨沙沙》，有人表演了小黄莺争论的样子，有人把会背的古诗有感情地朗读出来，还有人跳起了《春天在哪里》的舞蹈。课堂成了学生主动表现的舞台。

【江西省南昌市建新学校万娜】

〖相互欣赏，给童心以移情理解〗

给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新的东西，无穷的希望”。在教学中，我们要做的是积极的看、积极地听，设身处地感觉学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，

鼓励他们发展感爱，谈自己的见解。

如上一年级下册的《春雨的色彩》一课时，学生围绕课后“泡泡”中的问题：“春雨到底是什么颜色的？”展开讨论。有的学生说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰就变紫了”。有的学生说：“不对，春雨是七彩的，因为花是五颜六色的。”还有的学生说：“不对，春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。”其实春雨是什么颜色并不重要，重要的孩子们的童心多么富有诗意，我们的小朋友已经会从大自然中寻找答案了。我对他们的发言表示由衷的赞赏，我想学生一定也从我的话语中找到了真诚与自信。

【江西省南昌大学附属小学章丽芳】

对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”。作为新世纪的语文教师，教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

如，进行课文《春雨的色彩》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲春天有多美是远远不够的，何不引导孩子在校园中、在公园中，在更广阔的天地中去寻找春天呢？广阔的大自然就是最好的课堂。

【福建省福州市宁化小学许宓】

〖浅谈培养小学低年级学生感情朗读的几点策略·评价读，读出体会和感悟〗

在教学中，本人注重引导学生自主读书，学会倾听、评价其他同学的朗读，想方设法去调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立起读书的信心，相信“我会读”。当学生朗读完课文后，指导其他学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”

如教《春雨的色彩》一课时，指名学生朗读：“春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”在评读中，大家都认为朗读者把文中“沙沙沙，沙沙沙……”这个描写春雨声音的地方朗读得最好。确实，那位学生朗读时语速轻缓、柔和，让 “听众们”好象真的听到了春雨在“淅淅沥沥”的下着，轻轻地洒落到地上。看来，教师把学生定位为读书的小主人，让他们充分展示自己的才能，不待教师教，学生就能悟出文章的美和意境了。

【福建省莆田市荔城区西洙中心小学吴秋萍】

〖师生共发展，其乐也融融〗

随着课改实践的不断深入，我越来越真切地感受到教改的核心是由应试教育转变为素质教育。“随风潜入夜，润物细无声”，随着教学理念、教学手段的不断更新，师生之间应相互欣赏，给童心以移情理解。

给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好气氛，激发他们的欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

如上一年级下册《春雨的色彩》一课中，学生围绕课后“泡泡”中的问题：“春雨到底是什么颜色？”展开讨论。有的学生说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰就变紫了。”有的学生：“不对，春雨是七彩的，因为花是五颜六色的”……其实春雨是是什么颜色并不重要。重要的是孩子们的童心多么富有诗意。我们的小朋友已经会从大自然中寻找答案了。

【福建省福州市台江第四中心小学尹秀玲】

〖课堂，应让学生展示鲜活的个性〗

什么样的课堂才是好课堂呢？精彩的课堂就像一首优美的诗，给学生提供了广阔的思维空间，启迪着学生的思考，让他们鲜活的个性在课堂中展翅、翱翔。

课堂上，教师要尽可能地让学生亲身参与语言实践活动，通过调动学生已有的语言基础，在丰富多彩的语言实践活动中将抽象的语言转化为学生脑海里一幅幅生动形象的画面，这样才能让学生们在“该出手时就出手”，展示他们鲜活的个性。

如在教学《春雨的色彩》这篇课文之前，老师布置学生们观察春雨的颜色。回到课堂上，学生们都说了：春雨是无色、透明的。而在学完了课文后，学生们都明白了，是春雨给大地带来万紫千红。于是，学生们开始诗性大发──小喜鹊说：“春雨是嫩绿色的，草芽尖尖的、嫩绿嫩绿的，它从地里悄悄地钻出来了。”蝴蝶飞过来说：“春雨是蓝色的，天蓝蓝的，海蓝蓝的，连花儿也蓝蓝的。”……小画家们将这些想象画了下来，万物在春雨的滋润下更是绚丽夺目。

【浙江省嘉兴市栅堰小学余雯蕾】

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，如何让学生觉得学习有兴趣是学好知识的前提。教师可以利用教材特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，视读书为一种乐趣，一种享受。例：执教《春雨的色彩》时，在课前播放《嘉兴春天》的录像让学生欣赏，把学生带入了春天的氛围中，对学生进行视觉冲击，学生的学习兴趣被充分调动起来，课未始，情已生。由“老师要我读什么”转变为“我想要读什么”。

《春雨的色彩》是描写自然景象的，课文用优美的语言，描绘了春雨美如画，不知不觉中，春雨染红了桃杏、漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗，一幅美丽的山水画卷在学生面前展开。

老师在指导“沙沙沙”的朗读时，问学生“你觉得怎么读才能表现出春雨下得更欢了”？让学生自由选择读的方式，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不求唯一而具有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方法。

〖创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习〗

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学《春雨的色彩》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上绿绿的柳枝、青青的草地，教室墙壁四周挂了一些桃花、迎春花、杜鹃花、油菜花、蒲公英，给学生营造了置身春天大自然怀抱中的情境。课一开始，我播放了儿童歌曲《春天在哪里》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，春姑娘迈着轻快地脚步向我们走来了，它给大地换上了一件新衣裳，你们想不想去欣赏农田野里金灿灿的油菜花？你有过爬上山坡看看满山遍野的杜鹃花的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《春雨的色彩》，一起去感受春天的美景吧！”然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味课文的意境，读出课文的韵味，我借助多媒体演示“春风吹来，柳枝、桃花、迎春花、杜鹃花、油菜花、随风摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受春天的气息，并引导学生把自己想象成课文中的小燕子、小麻雀、小黄莺，自由畅想小燕子、小麻雀、小黄莺沐着春雨的情境和争论时的神情、动作、语言，由此体会春天带给我们欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字, 兴趣盎然地参与到教学中来。

【江西省上饶市八小徐秋莲】

〖发掘基本的教学资源，培养学生的听、说、读、写、绘画、想象能力〗

课堂教学是最好的语文实践资源，课内实践是最基本的实践。过去，语文教学工作限于课本、课堂、囿于教案、作业，给富有人文内涵、情感底蕴的语文课程上了一道“紧箍咒”，使教之落窠、学而乏味。为了利用好课内实践资源，教师必须正确处理好文本、教师、学生三者之间的关系，把握好教师指导与学生操练相结合的紧密度，教师引导学生自主相融合的和谐度，让学生一边学习知识，一边参与课内实践，活学活用，立竿见影。

如教学《春雨的色彩》一文，我让学生戴上头饰，变成了小燕子、麻雀、小黄莺，朗读它们争论“春雨到底是什么颜色的”语句，此时，学生把自己变成课文里的一员有了一定的角度去感受，去理解，所以读得入情入境，充分感受到阅读学习的情趣，然后让他们展开想象的翅膀，动手画一画，你眼中《春雨的色彩》又是怎样的呢？学生兴趣盎然，一幅幅充满生机、色彩明丽的图画便诞生了。

【广东省广州市白云区江高镇江村小学欧阳敏宜】

〖揭示课题练说话〗

教育心理学告诉我们：生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机。特别是低年级儿童，他们的形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因此有经验的教师总是很善于把握住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我认为谈话引入就是其中一种行之有效的方法。

如我在教《春雨的色彩》这课时是这样揭题的：

师：假如你有一支五彩笔，你要画春雨，你会用什么颜色画？为什么？

生：我想用红色画，因为春天的花开得红红的很美。

生：我想用绿色画，因为春天草很绿。

生：我想用蓝色，因为海水是蓝色的。

师：小朋友们想用的颜色很多很美。有一群小动物，(贴图)它们也想知道春雨到底是什么颜色的，瞧，它们正在激烈的争论，你们想不想知道它们是怎样争论的？你们想不想去参加？

生：（急切地）想！

谈话内容贴近生活，学生有话可说，就会畅所欲言。然后经老师巧妙地点拨，把学生的兴奋点转移到课文内容之中，不露痕迹地进行了说话训练。

【广东省湛江市湖兴中心小学林秀华】

〖微笑在教学中的魅力·微笑尊重个性〗

学生对文本、对生活的体验往往是多元的，这是正常的，也是珍贵的。因此，教师要尊重学生的独特体验，更要以微笑来呵护着中有个性的体验。对那些胆子小的学生，教师更应该细心呵护。在他答不出问题时，要给他留一个空间，用微笑给他信心，给他勇气，并不是简单的请他坐下。

例如教学《春雨的色彩》一课，我问：“春雨到底是什么颜色的？”这时我发现一位平时担子较小的女生举起手来，就请她回答。她站起来一紧张，舌头打结：是，是，是──”满脸涨红。我微笑着说：不要急，你先坐下，等一下想好了，老师再请你，好吗？”她微笑着连连点头，接着请另一位同学，他说：春雨是没有颜色的，是透明的。”这时她眼睛一亮，举手大声说：“老师我想到了。”我笑着说：“我们再给这位同学一个机会，请她把刚才的话说完，好吗？”大家都拍手说：“好！好！”她站起来胸有成竹地说：“春雨是有色彩的。”我问：“为什么呢？”她说：“春雨下在草地上，草绿了。春雨落在花园里，五颜六色的花开了。是春雨使大地变得万紫千红的，所以春雨使彩色的。”话音刚落，我情不自禁地伸出大拇指夸奖她：“你真勇敢！真了不起！”

【福建省漳州市名流小学陈巧玲】

〖以读为纲披文入情·创设情境，范读感悟〗

在教学活动中，学生的情感活动，取决于教师的教学艺术。作为教学主导，教师的教学语言美是创造美的氛围的第一要术。在教学中，教师或娓娓道来，情真意切，或抑扬顿挫，激情四射，都应是恰到好处，自然天成。不同的文章所表达的情感各不相同。教师要善于将自己对文章的体验进行情感的外化，要善于通过各种手段创设有助于启发学生感悟、调动学生思维的朗读情境，巧妙地运用体态语言，通过自己丰富的表情给学生以直觉的体验，更通过优美生动的朗读给学生以情绪的感染，使学生沉浸在美的天地里。

如《春雨的色彩》一文，在教学中我请小朋友听听春雨下的时候发出什么声音。“沙沙沙。”“春雨可美啦，它美如画。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。现在呀，有一群小鸟正在争吵有关于春雨色彩的问题，我们一起来听听吧。”这样的一段情境交融的导语，把他们的思绪牵引到美丽的春雨中，让学生去充分地感受，去充分地领悟。从而自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，陶冶性情，自觉接受语文教育。

【广东省汕头市民生学校邱玉玲】

〖培养阅读兴趣提高阅读能力·以趣味性为主线组织教学〗

实验教材中的韵文要求范读或朗读时一定要读出轻重、抑扬、舒缓的变化，读出感情。教学时，教师可以运用“音乐配读法”，使学生如临其境，如闻其声，进一步激发学生朗读的欲望。

如在教学《春雨的色彩》一课时，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓、动听的音乐，再饱含深情地进行范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了、陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们显得跃跃欲试了，我再因势利导，让学生试读。可孩子们却读不出味儿来，找不着美的感觉。我让学生闭上眼睛想象下雨时的情景，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉，读起来入情入境，令人叫好。学生一旦领悟到课文的意境，享受到美的愉悦，自然激发了阅读的兴趣。

【山东省青岛市莱西市实验小学杨春梅】

〖浅谈提高一年级学生阅读能力的方法·在读中结合画的训练〗

这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

如在教学《春雨的色彩》一课时，我就让小朋友自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，让学生交流讨论，最后把它们划出来，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比谁的画片画得最好。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。

〖创设情境，萌发自主、合作、探究学习的意识〗

实践证明，问题情境的创设有利于萌发学生自主、合作、探究学习的意识。如何在语文教学中为学生创设一种自主的、开放的、富有意义的问题情境呢？课堂上，我以 “问”为突破口，在学习之前帮助学生形成“探究期待”，促使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地学习，实现了语文学习的再创造！

如在学习《春雨的色彩》之前，有学生提出《春雨的色彩》中“春雨到底是什么颜色的呢？”有了这一问题作铺垫，整堂课上学生的求知欲十分高涨。这就引出了本课下面的内容：“春雨到底是什么颜色的呢？”小鸟们是怎么说的？到底谁说的对呢？学生通过自主、合作进行小组讨论、探究最终他们会自己找到比较满意的答案。

【北京市朝阳区垂杨柳中心小学李贺】

〖创设情境，激发兴趣〗

创设一定的教学情境，学生很容易对所学的知识产生兴趣，激发起强烈的求知欲，自觉地去学习。

如《春雨的色彩》在教学中我让孩子们选择自己喜欢的小动物来读读，孩子们读书的情趣很浓。很投入的进入到激烈的讨论之中！在学习的过程中，有个学生站起来对我说：“老师，我觉得春雨是亮晶晶的，他可以把树叶洗的干干净净，我也喜欢春雨！”他说的多好呀，一石激起千层浪，孩子们纷纷争论起来，有的说春雨是蓝色的；有的说是粉色的，还的说是黑色的……我没有否定任何一个答案，而是笑着说：小朋友们，其实春雨就在我们的身边，你们自己去看看它到底是什么颜色的吧，把你观察到的结果告诉我好吗？通过朗读此文，孩子们体会到春天的美景，春雨的作用，感悟出春雨的色彩！通过精彩的讨论，在孩子们的心田中也勾画出了一幅幅美丽的春景图，激发了孩子们读书的兴趣。学生的想象力得到充分发挥，从而创新意识也得到了培养。

【浙江省丽水市青田县山口镇小周美芬】

１、新的课改教材中，有许多有利于语言积累的内容，如日积月累、读读背背、说说记记等栏目，对于有些课文则提出感情朗读、背诵课文等要求，这些内容都有积累价值，因此我们在课堂上应以书为本，加强积累。

如在教学《春雨的色彩》一文时，教师可以根据教材内容，安排写、读、说、议等环节，让他们把课文中自己喜欢的词语写一写，让学生读一读文中小燕子、麻雀、黄莺的语言，试着读中争论的语气，在读的基础上说一说自己读懂了那些内容，议一议春雨到底是什么颜色？从而引导学生在写中积累、在读中积累、在说中积累、在议中积累，把课文的词语、句子内化为学生自己语言，达到积累的目的。

２、新的课程改革要求我们用教材教，而不仅仅是教教材，叶老也曾说过“课文无非是个例子”，因此我们教者不应把着眼点放在教材之内，更应把视野扩宽到教材之外，在课堂教学中，结合教材内容，适度补充与课文内容相关联的素材，为学生提供更广阔的积累素材，既有利于更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。

如在教学《春雨的色彩》一文时，在学生学习课文内容之中，老师可以为学生出示了几组词语“春雨细如丝”、“春雨贵如油”、“春雨柔似水”、“春雨美如画”，请学生读一读，说一说，这样使学生不但对春雨有了更深的认识，而且丰富了学生的词汇，进而又引出古人对春雨的赞美，“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声……”在古诗的吟咏中，感受春雨的美，感受自然的美。这样联系课文内容积累下的语言材料，学生感受真切，说话作文时就会信手拈来，脱口而出。

３、《语文课程标准》指出“要开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“丰富多彩的语文实践活动便于学生动口、动脑、动手，在生活中学语文用语文，为学生的思维和创造提供空间。

例如《学习春雨的色彩》，结合实际开展了”我眼中的春天“综合活动，学生们在“找春天”“画春天”“说春天”中感受春天的美好，生活的美好。为学生提供了思维与创造的时机。语文实践活动的开展，可以在学语文与用语文的同时开发学生的创造潜能。

【广东省深圳市保安区建安小学温丽霞】

现在很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一些童话。如《春雨的色彩》，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这个童话，还学到了其他的童话故事，课堂教学得到了延伸。

表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如《柳树醒了》《春雨的色彩》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演柳树、春雷、春雨、春风、春燕，和小燕子、麻雀、小黄莺。让学生在演的过程理解课文。主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。

【福建省漳州市东山县实验小学吴炯芳】

上《春雨的色彩》这一课，我设计了一个环节：春雨是什么颜色的呢？请你当回小画家，画画春雨滋润万物的情景。孩子们思索片刻，便忙开了。有个孩子把春雨画成了绿色，我问他为什么，他笑笑说：“春雨落在草地上，小草绿了。”我由衷地为他喝彩：“你不仅是个小画家，还是个小诗人呢！”这时，另一个孩子不同意，他说春雨是黄色的，因为春雨落在田里，油菜花黄了。接着又有一个孩子站起来说：“春雨是蓝色的，你们瞧，春雨落在海上，海水更蓝了。”说着，自豪地举起了他的作品，那海水真的蓝极了。想不到细细的春雨在孩子们的笔下竟会如此的多彩，我忍不住为他们的想象力鼓起了掌。掌声刚落，一个孩子突然大声地喊道：“老师，我有不同意见，春雨应该是无色的，透明的，就像我们喝的开水一样。”我走过去，高兴地摸了一下他的头，赞赏道：“你观察得真仔细。”按理说，只有最后一位学生说得对，但对前者，我为什么不予以否定呢？我想，如果否定他们，哪怕态度再温和，不就把孩子的想象力封杀了吗？蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑，甚至会觉得学生了不起。

【浙江省杭州市余杭区临平第二小学凌花】

语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创设个性表达的舞台，我想这应当成为我对语文教学设计的新走向。

我在执教《春雨的色彩》一课时，课文的后面，编者以学习者伙伴的口吻提出了一个问题：“春雨到底是什么颜色的呢？”小朋友们有的说：“春雨是绿色的，因为春天到处绿意盎然。”有的说：“春雨是五颜六色的，因为草儿变绿了，桃花变红了，油菜花变黄了。”有的说：“春雨是无色的，因为下在地上干了，看不出什么颜色。”也有的说：“春雨的确是无色的，可它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。所以我觉得春雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多。”听到这儿，我都一一点头默认了。这时又有同学站起来说：“春雨是金色的，因为有了春雨，我们家菜园里的种子都发芽了，奶奶说能长出许多蔬菜，挣很多钱。”听到这儿，同学们都傻眼了，四十九双小眼睛一齐“刷”地集中到我身上，我眼珠子转了转说：“对呀，这位同学说得很有道理，春雨滋润了大地，换来了丰收，春雨比金子更金色。”虽然有的同学还一下子领悟不了我和那位同学的话，可却送去了与往日不一样的掌声。接着我又说“春雨到底是什么颜色的呢？我想在画家、科学家、诗人、歌唱家、农民……还有我们小朋友，每个人的眼里都是不一样的，下面让我们一起到外面看一看，把看到的结果，用各种形式：画、儿歌、小诗、歌曲等表达出来，好吗？学生欣然同意了。瞧！他们又带着不同的小脑袋去萌生不同的想法去了。

课结束了，可学生的回答却印在了我的脑海里，的确我们教师应该尊重学生富有个人情感色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，让课堂真正成为学生表达个性的舞台。

【吉林省九台市莽卡中心校张斌成黄明卓】

学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？

【浙江省海宁市南苑小学应苏芬】

有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。

如教学《春雨的色彩》一文，课文结尾写道“春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨听了大家的争论，是哪些人在争论？（黄莺、燕子、麻雀）除了他们，在其他小动物眼中，春雨还可能是什么颜色的？为什么？让学生去想象，然后进行交流。学生在交流、倾听中又获得了一次口语交际的机会。

【山东省淄博市高青县草地小学孙成昌】

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

新课开始，创设情境，让学生耳目一新：

如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。

【广东省广州市番禺区东城小学李西华】

在语文课的尾声，教师适当的“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。如教完《春雨的色彩》后，同学们从三种鸟的争论中知道了春雨的颜色是绿色、红色和黄色的。这时候，老师说“春雨就这几种颜色吗？你们课前通过观察或者调查，发现春雨还有些什么颜色的呢？”不等老师说完，同学们为自己课前的观察而津津乐道，沾沾自喜，兴致勃勃：他们展开想象的翅膀，你一言，我一语地抢着说春雨多彩的颜色……这样的课堂，不但没有给学生带来一节课的疲劳感觉，还让他们享受到了课堂所带来的无限乐趣。

语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师在教学活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地将语文与美术、音乐、自然、劳动、品德与生活、信息技术等学科的教学进行互相渗透、融合和跨越，提倡多学科的有机整合。比如学习《春雨的色彩》一课时，可以将语文融合在音乐、美术、信息技术等学科教学当中：学生可以在《小雨沙沙》的歌曲声中，时而欣赏多媒体课件（课件播放有关下雨情景），时而投入地朗读课文，从中感受春雨细如丝、柔似水、美如画的无限情趣……也可以一边听《小雨沙沙》的歌曲，一边画绵绵春雨滋润大地，让大地充满了生机和活力的美景图……通过音乐、美术、信息技术学科和语文学科的整合，让学生时时、处处感悟、认知到语文学习的无限乐趣和无穷魅力，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，真正实现了学习上质的转变。

【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】

《新课程标准》指出“各个年级的阅读要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在一次次的尝试、探索中，我越来越真切地感受到朗读能引发学生心灵的震撼和情感共鸣。

如《春雨的色彩》一文内容不难理解，“春鱼到底是什么颜色的”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是带着这个问题去感受文中蕴含的道理和情趣，让学生与文本对话，与作者对话，我这样设计的：

师：小鸟在争论一个有趣的问题，你喜欢哪只小鸟说的话？自己读一读。

师：请小朋友读一读小燕子的争论。（点击鼠标出示小燕子说的话，学生自由练读。）

师：读了小燕子的话，你明白了什么？

生１：我明白了，春雨落到草地上草就绿了。

生２：我明白了，因为春雨落到草地上，小草绿了，所以小燕子说春雨是绿色的。

生３：我明白了，有了春雨，小草、柳枝才没有干死。

师：小朋友理解得真好！是啊！没有春雨，小草、柳枝会枯死。如果你是小草、柳枝，想不想对小草说句心里话？（点击鼠标，出示课文插图）

生：想。

生１：谢谢春雨姐姐给我喝了水，我再也不会渴死了。

生２：谢谢春雨给我洗了个澡，我真舒服。

生３：春雨姐姐，谢谢你给我换了套新衣服，我漂亮多了。

生４：谢谢春雨姐姐，使我的小宝宝长出来了。

生５：春雨姐姐，谢谢您，您让我们的家园变得多美丽！

……

师：小朋友想象真丰富。谁还想读一读小燕子说的话？（指名读）

师：你读得真美，让老师感到小草、柳枝真的变绿了。

我真没想到，小朋友通过朗读，读出了自己的理解，读出了自己的感受，感受到了在春雨的滋润下，大地充满了生机和活力，让我体验到学生真正在与文本的对话，与作者心灵的碰撞。

【浙江省义乌市教研室叶立新】

有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想像，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想像，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。

这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。

【广东省广州市海珠区实验小学蒲倩雯】

人教版一年级下学期课文《春雨的色彩》，运用拟人的手法，讲述了春天里，一群小鸟在争论春雨是什么颜色的，从而告诉人们春雨美如画，春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。文章语言浅白，但意蕴深厚。初读课文后，教师提出了一个问题，小鸟们谁说的对呢？一位学生当即表达了他自己的看法：雨是无色、透明的，是没有色彩的，小鸟们说的都不对。同学们随即附和。学生们是在用现实的、客观的眼光去看、去想，这并没有错。但是，这不也反映了学生们心灵里情感体验的匮乏吗？

如何才能让学生们体会蕴涵在语言文字之中的具有丰富情感的意趣呢？如何让学生们通过丰富的想象，去感受丰满的人文情愫呢？教师在学生们反复朗读文章后，带领学生走进文本，让学生们也“变”成小鸟，飞到山冈上，飞到田野里，去感受春雨的神奇，去体会是春雨润泽了大地，是春雨滋养了万物，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦。这时，教师让学生们也参与到小鸟们的争论当中，究竟，春雨是什么颜色的？学生们的回答却是出乎意料的精彩：春雨是紫色的，春雨落在紫丁香花上，紫丁香花就变紫色了，春雨是紫色的……学生们模仿着课文的语言形式，却说出了各不相同的答案，一位学生说到：春雨是五颜六色的，她落在什么植物上，她就是什么颜色的。

学生们的创造力是无穷的，想象力是丰富的，他们的小脑袋，就如同璞玉，需要教师去开发，去雕琢。把理性的教化与情感的体验结合起来，让理性的认识回归到情感的认同，这不也是“人文”的体现吗？

【广东省深圳市全海小学陈舒】

学生个性化理解，阅读是学生个性化的行为，我让学生充分表达在阅读中独特的感受、体验和见解。

如在《春雨的色彩》一课中，有的孩子说春雨是红色的，因为他看见了春天红艳艳的花朵，可以；有的孩子说春雨是绿色的，因为他看到了衬托鲜花的绿叶和随风摆动的柳叶，也可以：还有的孩子说春雨是蓝色的，因为春天的天特别蓝、水特别清，等等……都可以。我们鼓励学生发表自己独特的见解，让学生的个性在语文的阅读中充分张扬、思维在阅读的过程闪闪发光。

【广东省茂名市电白县麻岗镇中心小学邵雪云】

教学看图说话写话时，要启发学生根据观察对象的特点，展开想象的翅膀，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。即引导学生由景物想到时间、气候、环境等因素，由人物的神态、动作想到人物的语言和心理活动等。看准图意后，再练习说话。说话时，要求语句完整、通顺，语意清楚、连贯，最后写下来。

如教学《春雨的色彩》时，先让学生读说话的提示及要求，再指导学生按一定的顺序观察，引导学生抓住事物间的联系来理解图意。看懂图意后，启发学生根据画面的内容展开丰富的想象。再把自己所想到的讲给大家听，教师给予适当的点拨，开阔学生思路。师生评议后，再与同桌或学习小组之间互讲，最后把内容有条理地写下来。

【广东省广州市东山区红火炬小学肖惠玲】

在学习《春雨的色彩》中，春雨到底是什么颜色的呢？我先让学生找最好的朋友先说一说，再全班汇报，看看哪个同学说得最有创意？学生发表的意见千奇百怪，有的说：“春雨是紫色的，春雨落下来了，我们家那盆紫罗兰就紫了。”有的说：“春雨是淡绿淡绿的，春雨落下来了，岸边的柳树发芽了，淡绿淡绿地抽出枝条来。”还有的说：“春雨是个高明的画家，什么样的颜色都有，你看，连红色的花都有好多好多种。”接着，看看哪个同学说得最有科学根据？有的说：“春雨实际上是透明的，因为，我见到的雨是没有颜色的。”等等。这种深入的讨论既使到课文的内容得到了巩固，又使学生的思维得到了拓展。

【浙江省杭州市江干区采荷三小许佩红】

课堂教学就是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。新教材在编排课文时，非常注重文质兼美，每篇课文寓意深刻、富有童趣，且画面生动，色彩艳丽，符合儿童的欣赏口味。因此，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有积极意义。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机地、恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。

如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句式说话。有的孩子说：“春妈妈的孩子是──春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧！”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是引导学生规范地表达自己所想的话。学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮冬冬唱起了歌。有的写道：风筝在天上表演飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲，努力地把春天“搬进课堂”。

孩子们的思维已经插上了想象的翅膀，甚至开始超越文本，这正是我们语文教学所要追求的境界。口语交际的训练也与课堂主要教学目标水乳交融在了一起。

【江苏省常熟市辛庄中心小学吴利锋】

真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的。

有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想像，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想像，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有责怪、着急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”这样，学生才能享受更多的人文关怀。我想，只有真实的课堂，学生才能真正成为课堂的主人。

【广东省广州市番禺区北城小学肖惠婷】

在教学我中充分利用挂图、投影、录音、录像、课件等辅助媒体，创设生动而富有情趣的教学情境，使学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境。让学生在情境中会其意，领其情，有所感悟。

如《春雨的色彩》这一课时，我成功的运用了课件这一辅助媒体：先出示课件（没有颜色的草地、桃花、杜鹃花、油菜花、蒲公英）再用课件点播，你看，春雨落在草地上，草──（生读）春雨洒在桃树上，树──（生读）春雨洒在杜鹃花、油菜花、蒲公英，花──（生读）美吗？有信心读的更美吗？学生在一幅生机勃勃的草木生长、百花盛开的动态效果图中，感情被充分地调动起来了。通过运用课件营造了浓浓的意境，使学生置身于美仑美奂、生机盎然的美景之中，“润物细无声”似的帮助学生理解了课文内容，让学生知道春天的颜色是五彩斑斓的，培养孩子热爱大自然的情感。

【浙江省台州市黄岩区新前中心小学於素军】

在《春雨的色彩》最后我设计了口语交际，来拓展学生的知识积累，培养学生的文学素养。

师：小朋友们，在你的眼中春雨是什么颜色呢？

生一：春雨是白色的。你们瞧，春雨滴在梨树上，梨花白了。春雨洒在桔花上，桔花白了。

生二：春雨是黄色的。你们瞧，春雨落在小黄莺上，小黄莺黄了，还唱着歌。

生三：春雨是黄色的。你们瞧，春雨落到迎春花上，迎春花就黄了。

生四：春雨是红色的。你们瞧，春雨滴在茶树上，茶花红了。春雨洒在牡丹花上，牡丹花红了。

生五：春雨是绿色的。你们瞧，春雨滴在大草原上，草原绿了了。春雨洒在九峰公园，小树绿了。

【河北省衡水市桃城区北门口小学王艳芳】

优美的语言能带给我们愉悦的享受，而语文课的特点就是以优美生动的语言让我们去赏析品位，陶冶性情，从而发展学生的语言。因此，针对学生的年龄特点，我在教学中注意发展孩子的语言，借助文字，引导学生去感悟，去体会，并在此基础上发展学生们的想象思维能力。

如学习《春雨的色彩》一文时，我是这样设计的：同学们见过春雨吗？（同学们纷纷说见过）；那谁能说说春雨是什么样子的呢？（有说很小的，有说很细的）；这时我继续引导学生问：春雨细的像什么？小的像什么呢？（有的说像针，有的学生回答说像线等）；我说：“同学们回答的真棒。春雨不仅小的像线，还有颜色呢？你们相信吗？”，“你们想不想知道春雨究竟是什么颜色的呢？”，“请你找出描写春雨色彩的词语好吗？”，“把你们喜欢的句子划出来，读给大家听好吗？”。这样通过一步步的引导，孩子们的学习兴趣被调动起来，语言的赏析和感悟也不断提高。此时，在引导学生边想象边诵读，根据自己的观察，想像春雨还会有什么颜色？这样设计，我认为更能发展孩子们的语言和想象思维能力，更能加深对课文的理解和感悟。

【四川省眉山市眉山师范附小汪丽英焦殷勤】

〖用表演创设情境〗

叙事课文是对现实生活的描写，表演是对现实生活的模拟，通过表演能引起学生对经历过的生活的回忆，对尚未经历过的生活的向往，而这种回忆和向往，不仅能激活学生的思维，而且能调动他们的朗读的积极情感。

《春雨的色彩》最后一段描绘雨声，连用了两个“沙沙沙”。“沙沙沙”模拟雨声，学生不难明白，但为什么要连用，就有些茫然了。引导学生回忆下雨时由小渐大的情景，他们就会意识到，两个“沙沙沙”连用，不仅说明雨在连续不断地下，而且下得一阵比一阵大。这样，他们朗读时，就会把两个象声词读得较为紧凑，而且前一个比后一个读得更响亮一些。由于抓住了象声词并体会其表达效果，学生的朗读较好地表现了课文描绘的情景。

【浙江省嘉兴市实验小学刘晶】

〖重视发挥学生的想象力〗

“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

如教学《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。